劉華

摘 要：與以往的聽評課相比，課堂觀察是一種新的教學研究方式，需要教師間的深入合作。本文就課堂觀察的本質(zhì)、意義、基本程序，如何給出反饋意見和建議等做一個初步探討。

關鍵詞：課堂觀察

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）03-179-01

課堂觀察（classroom observing）是指研究者帶著明確的目的，憑借自身感官及有關輔助工具，直接（或間接）從課堂上收集資料，并依據(jù)資料做相應研究。

課堂觀察的本質(zhì)就是精確嚴密的記錄教師和學生的言語和行為。課堂觀察應包括對學生課堂中認知能力、學習態(tài)度及注意力狀況、情緒表現(xiàn)和人際交往等多方面的觀察。課堂觀察時，必須找到一個你可以觀察到教師并且看到學生表情的位置。根據(jù)不同的課程在教室走動可收集最準確的信息，同時記錄學生的反應以及教師和學生的互動。觀察時盡可能不攪亂班級活動或者轉(zhuǎn)移學生注意力。

課堂觀察的意義在于了解教師和學生以及學生和學生之間的相互關系。幫助教師正確理解課堂動力學（classroom dynamics）如何繼續(xù)以及高質(zhì)量教學的重要性。課堂觀察是教師獲得實踐知識的重要來源，也是教師用以搜集學生資料、分析教學方法的有效性、了解教學與學習行為的基本途徑。

通常同學科的教師（同伴）是很好的觀察者，因為他對于你所教的內(nèi)容將會有詳細的反饋意見。例如，你可能邀請同伴觀察你如何進行概念教學，讓他給你反饋意見，或者將他的處理方式與你的進行比較。你要做的事是告訴同伴你的教學目標和想從他那獲得什么特定信息。而當你被邀請去觀察一個同伴的課堂時，將如何操作？筆者認為，課堂觀察的基本程序可遵循課堂觀察“三步法”：

第一步，上課前：（1）與同伴見面和談話；（2）請他介紹本節(jié)課的內(nèi)容；（3）本堂課他的教學目標是什么，他要完成什么；（4）教學計劃是什么；（5）明確他要求你特別關注的內(nèi)容；（6）確定你的同伴想從你那得到什么，進而確定觀察重點。

第二步，上課時：（1）提早到達班級；（2）帶好筆記本安靜的坐下；（3）設計一個課堂觀察評價核對表（check list），列出同伴所要求你觀察的具體內(nèi)容，如關鍵詞和圖表；（4）思考是否有更好的辦法去捕獲你要觀察的內(nèi)容；（5）有選擇的記錄同伴所關心的內(nèi)容，因為要記下課堂上發(fā)生的一切是不可能的。

第三步，課后：（1）在結(jié)束觀察后馬上回顧你的記錄確定你能回憶起的細節(jié)并告訴同伴；（2）課后如果可能盡快生成觀察報告，但不是立即。因為許多人要接著上課，還有你也需要時間去反思你說看到的；（3）在你發(fā)表意見之前先問你的同伴一個問題，“你覺得這堂課如何？”看他的回答，然后再發(fā)表意見；（4）真誠的描述在班級里你所觀察到的他恰當?shù)慕虒W處理方法，對于同伴來說，知道哪些方面需要加強是非常重要的；（5）觀察報告應該是一種探討而不是說教；（6）避免過多的信息，保持反饋意見集中在之前同伴要求你觀察的重點。

課堂觀察后給出的反饋意見不一定是正確的，因為那只是別人的理解和反應。那么如何給出反饋意見以及如何接受意見呢？

關于給出反饋意見：（1）盡可能詳細，避免泛泛而談；（2）盡可能的用描述，而避免過多評價；（3）確定反饋意見涉及的具體細節(jié)；（4）確定你給的反饋意見是幫助性質(zhì)的，而不是處罰性質(zhì)的；（5）對于大多數(shù)教員來說糾正錯誤比給出積極肯定的反饋意見更容易，因此要特別注意更多的給出積極肯定的反饋，而不是糾正錯誤；（6）當你給出建設性的意見時，舉例說明你所注意到的有益行為會讓你的意見更加可信，同時還可以讓你的意見更加中聽。關于接受意見：（1）請求獲得你想要的反饋意見，描述你想要反饋的行為是哪一個；（2）仔細聽，坦率接受意見；（3）解釋你所聽到的，以確定你理解反饋意見的含義。

課堂教學，仁者見仁，智者見智，同一個內(nèi)容，一千個老師去組織，就有一千個不同的課堂。盡管課題相同，看到的卻大相徑庭，學生的表現(xiàn)更有天壤之別。而同伴觀察，就是讓擁有智慧雙眼的同行幫助我們透視課堂，探尋課堂奧秘。以下為筆者的一個課例：

2016年4月10日，某生物復習課正在進行。

教室里，學生時而沉思，時而議論，教學在有序地進行。教室外，山青水秀，蜂飛蝶舞，花香不時地送進窗口。

“兩只蜜蜂！兩只蜜蜂！”一學生突然輕呼。不速之客的光臨，頃刻吸引了所有學生的注意力，同學們有的在仰望，有的在指點，有的在議論，正常的教學頓時大亂。

“兩只蜜蜂難道比知識的吸引力更大。” 授課教師抬出“知識”想讓學生的思維回歸到我的教學思路中。

“它們是工蜂還是蜂王？”學生并不買授課教師的賬，眼光仍在跟隨著蜜蜂。

“請同學們看著黑板。” 授課教師面有慍色。

“它們會不會叮我？”幾個女生不顧我的發(fā)怒，仍在竊竊私語。

授課教師怒不可遏了，沖過去，“啪”的一聲，蜜蜂死在他的書下，學生的學習熱情也隨著蜜蜂的死而消失了，一堂課在死氣沉沉的氛圍中度過。

這是一堂市優(yōu)質(zhì)課的預演課，課后，聽課老師就課堂上的“蜜蜂事件”展開了討論。

“蜜蜂的不請自來，打亂了授課者原有的預設，但授課老師用打死蜜蜂來喚回學生的注意力，無疑不是好辦法。”

“我認為老師可以捉住蜜蜂飛進課堂這件事滲透學習自覺性教育，比如說，蜜蜂飛舞為采蜜，那教室里是什么東西使蜜蜂流連忘返呢？這種東西毫無疑問就是知識。你們看，蜜蜂都來學習知識了，同學們還能不集中精力聽課嗎？”

“其實，在生物學上，蜜蜂是一種很好的實驗材料，蜜蜂的不請自來，正好可以把它作為教具，讓同學們討論蜜蜂的生殖方式，從而鞏固知識。最后還可以感謝一下蜜蜂，為我們的學習提供良好的教具。這也是一種感恩教育，還是一次生命教育，怎可將它打死呢？”……

在同行觀察和指點下，授課教師調(diào)整了一些教學理念，完善了一些教學細節(jié)，在市優(yōu)質(zhì)課比賽時也特意請了兩只蜜蜂作為“助教”，取得了市優(yōu)質(zhì)課比賽第一名的好成績。通過課堂觀察，有了同伴的引領、點化和幫助，課堂已成為展示集體智慧、教師共同成長的舞臺。endprint