劉華

摘 要：與以往的聽(tīng)評(píng)課相比，課堂觀察是一種新的教學(xué)研究方式，需要教師間的深入合作。本文就課堂觀察的本質(zhì)、意義、基本程序，如何給出反饋意見(jiàn)和建議等做一個(gè)初步探討。

關(guān)鍵詞：課堂觀察

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2017）03-179-01

課堂觀察（classroom observing）是指研究者帶著明確的目的，憑借自身感官及有關(guān)輔助工具，直接（或間接）從課堂上收集資料，并依據(jù)資料做相應(yīng)研究。

課堂觀察的本質(zhì)就是精確嚴(yán)密的記錄教師和學(xué)生的言語(yǔ)和行為。課堂觀察應(yīng)包括對(duì)學(xué)生課堂中認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)態(tài)度及注意力狀況、情緒表現(xiàn)和人際交往等多方面的觀察。課堂觀察時(shí)，必須找到一個(gè)你可以觀察到教師并且看到學(xué)生表情的位置。根據(jù)不同的課程在教室走動(dòng)可收集最準(zhǔn)確的信息，同時(shí)記錄學(xué)生的反應(yīng)以及教師和學(xué)生的互動(dòng)。觀察時(shí)盡可能不攪亂班級(jí)活動(dòng)或者轉(zhuǎn)移學(xué)生注意力。

課堂觀察的意義在于了解教師和學(xué)生以及學(xué)生和學(xué)生之間的相互關(guān)系。幫助教師正確理解課堂動(dòng)力學(xué)（classroom dynamics）如何繼續(xù)以及高質(zhì)量教學(xué)的重要性。課堂觀察是教師獲得實(shí)踐知識(shí)的重要來(lái)源，也是教師用以搜集學(xué)生資料、分析教學(xué)方法的有效性、了解教學(xué)與學(xué)習(xí)行為的基本途徑。

通常同學(xué)科的教師（同伴）是很好的觀察者，因?yàn)樗麑?duì)于你所教的內(nèi)容將會(huì)有詳細(xì)的反饋意見(jiàn)。例如，你可能邀請(qǐng)同伴觀察你如何進(jìn)行概念教學(xué)，讓他給你反饋意見(jiàn)，或者將他的處理方式與你的進(jìn)行比較。你要做的事是告訴同伴你的教學(xué)目標(biāo)和想從他那獲得什么特定信息。而當(dāng)你被邀請(qǐng)去觀察一個(gè)同伴的課堂時(shí)，將如何操作？筆者認(rèn)為，課堂觀察的基本程序可遵循課堂觀察“三步法”：

第一步，上課前：（1）與同伴見(jiàn)面和談話；（2）請(qǐng)他介紹本節(jié)課的內(nèi)容；（3）本堂課他的教學(xué)目標(biāo)是什么，他要完成什么；（4）教學(xué)計(jì)劃是什么；（5）明確他要求你特別關(guān)注的內(nèi)容；（6）確定你的同伴想從你那得到什么，進(jìn)而確定觀察重點(diǎn)。

第二步，上課時(shí)：（1）提早到達(dá)班級(jí)；（2）帶好筆記本安靜的坐下；（3）設(shè)計(jì)一個(gè)課堂觀察評(píng)價(jià)核對(duì)表（check list），列出同伴所要求你觀察的具體內(nèi)容，如關(guān)鍵詞和圖表；（4）思考是否有更好的辦法去捕獲你要觀察的內(nèi)容；（5）有選擇的記錄同伴所關(guān)心的內(nèi)容，因?yàn)橐浵抡n堂上發(fā)生的一切是不可能的。

第三步，課后：（1）在結(jié)束觀察后馬上回顧你的記錄確定你能回憶起的細(xì)節(jié)并告訴同伴；（2）課后如果可能盡快生成觀察報(bào)告，但不是立即。因?yàn)樵S多人要接著上課，還有你也需要時(shí)間去反思你說(shuō)看到的；（3）在你發(fā)表意見(jiàn)之前先問(wèn)你的同伴一個(gè)問(wèn)題，“你覺(jué)得這堂課如何？”看他的回答，然后再發(fā)表意見(jiàn)；（4）真誠(chéng)的描述在班級(jí)里你所觀察到的他恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)處理方法，對(duì)于同伴來(lái)說(shuō)，知道哪些方面需要加強(qiáng)是非常重要的；（5）觀察報(bào)告應(yīng)該是一種探討而不是說(shuō)教；（6）避免過(guò)多的信息，保持反饋意見(jiàn)集中在之前同伴要求你觀察的重點(diǎn)。

課堂觀察后給出的反饋意見(jiàn)不一定是正確的，因?yàn)槟侵皇莿e人的理解和反應(yīng)。那么如何給出反饋意見(jiàn)以及如何接受意見(jiàn)呢？

關(guān)于給出反饋意見(jiàn)：（1）盡可能詳細(xì)，避免泛泛而談；（2）盡可能的用描述，而避免過(guò)多評(píng)價(jià)；（3）確定反饋意見(jiàn)涉及的具體細(xì)節(jié)；（4）確定你給的反饋意見(jiàn)是幫助性質(zhì)的，而不是處罰性質(zhì)的；（5）對(duì)于大多數(shù)教員來(lái)說(shuō)糾正錯(cuò)誤比給出積極肯定的反饋意見(jiàn)更容易，因此要特別注意更多的給出積極肯定的反饋，而不是糾正錯(cuò)誤；（6）當(dāng)你給出建設(shè)性的意見(jiàn)時(shí)，舉例說(shuō)明你所注意到的有益行為會(huì)讓你的意見(jiàn)更加可信，同時(shí)還可以讓你的意見(jiàn)更加中聽(tīng)。關(guān)于接受意見(jiàn)：（1）請(qǐng)求獲得你想要的反饋意見(jiàn)，描述你想要反饋的行為是哪一個(gè)；（2）仔細(xì)聽(tīng)，坦率接受意見(jiàn)；（3）解釋你所聽(tīng)到的，以確定你理解反饋意見(jiàn)的含義。

課堂教學(xué)，仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，同一個(gè)內(nèi)容，一千個(gè)老師去組織，就有一千個(gè)不同的課堂。盡管課題相同，看到的卻大相徑庭，學(xué)生的表現(xiàn)更有天壤之別。而同伴觀察，就是讓擁有智慧雙眼的同行幫助我們透視課堂，探尋課堂奧秘。以下為筆者的一個(gè)課例：

2016年4月10日，某生物復(fù)習(xí)課正在進(jìn)行。

教室里，學(xué)生時(shí)而沉思，時(shí)而議論，教學(xué)在有序地進(jìn)行。教室外，山青水秀，蜂飛蝶舞，花香不時(shí)地送進(jìn)窗口。

“兩只蜜蜂！兩只蜜蜂！”一學(xué)生突然輕呼。不速之客的光臨，頃刻吸引了所有學(xué)生的注意力，同學(xué)們有的在仰望，有的在指點(diǎn)，有的在議論，正常的教學(xué)頓時(shí)大亂。

“兩只蜜蜂難道比知識(shí)的吸引力更大。” 授課教師抬出“知識(shí)”想讓學(xué)生的思維回歸到我的教學(xué)思路中。

“它們是工蜂還是蜂王？”學(xué)生并不買(mǎi)授課教師的賬，眼光仍在跟隨著蜜蜂。

“請(qǐng)同學(xué)們看著黑板。” 授課教師面有慍色。

“它們會(huì)不會(huì)叮我？”幾個(gè)女生不顧我的發(fā)怒，仍在竊竊私語(yǔ)。

授課教師怒不可遏了，沖過(guò)去，“啪”的一聲，蜜蜂死在他的書(shū)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也隨著蜜蜂的死而消失了，一堂課在死氣沉沉的氛圍中度過(guò)。

這是一堂市優(yōu)質(zhì)課的預(yù)演課，課后，聽(tīng)課老師就課堂上的“蜜蜂事件”展開(kāi)了討論。

“蜜蜂的不請(qǐng)自來(lái)，打亂了授課者原有的預(yù)設(shè)，但授課老師用打死蜜蜂來(lái)喚回學(xué)生的注意力，無(wú)疑不是好辦法。”

“我認(rèn)為老師可以捉住蜜蜂飛進(jìn)課堂這件事滲透學(xué)習(xí)自覺(jué)性教育，比如說(shuō)，蜜蜂飛舞為采蜜，那教室里是什么東西使蜜蜂流連忘返呢？這種東西毫無(wú)疑問(wèn)就是知識(shí)。你們看，蜜蜂都來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)了，同學(xué)們還能不集中精力聽(tīng)課嗎？”

“其實(shí)，在生物學(xué)上，蜜蜂是一種很好的實(shí)驗(yàn)材料，蜜蜂的不請(qǐng)自來(lái)，正好可以把它作為教具，讓同學(xué)們討論蜜蜂的生殖方式，從而鞏固知識(shí)。最后還可以感謝一下蜜蜂，為我們的學(xué)習(xí)提供良好的教具。這也是一種感恩教育，還是一次生命教育，怎可將它打死呢？”……

在同行觀察和指點(diǎn)下，授課教師調(diào)整了一些教學(xué)理念，完善了一些教學(xué)細(xì)節(jié)，在市優(yōu)質(zhì)課比賽時(shí)也特意請(qǐng)了兩只蜜蜂作為“助教”，取得了市優(yōu)質(zhì)課比賽第一名的好成績(jī)。通過(guò)課堂觀察，有了同伴的引領(lǐng)、點(diǎn)化和幫助，課堂已成為展示集體智慧、教師共同成長(zhǎng)的舞臺(tái)。endprint