淺談如何在英語教學中關注待進步生

陳慧燕

摘 要：蘇聯教育家贊可夫說：“當代教師不可少的，甚至幾乎是最主要的品質，就是要熱愛兒童?！泵恳晃粚W生，都希望得到老師無微不至的關心和幫助待進步生更是如此，當他們感受到教師對自己關心、尊重、理解、信任時，會更“傾心”于教師，更加樂于接近教師，更愿意接受教師的教育。

關鍵詞：英語課堂；愛；尊重；平等對待；積極評價；增強信心

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）03-125-01

教師的職業是神圣的。而在教育工作中，難免碰到這樣的一群學生：他們對學習缺乏目標，沒有信心；生活沒有規律，時常違反紀律；平日里，鐘愛制造事端，與人為敵。他們被我們俗稱為待進步生。然而，“冰凍三尺，非一日之寒”，他們的待進步并不是與生俱來的，他們也曾有著一顆天真無邪的心，有自己美好的理想和抱負。只是在這彪炳公平的社會環境下，他們被輕視、怠慢，逐漸養成一些壞習慣、缺乏上進心，淪為所謂的待進步生。這樣的學生，面對他們傷痕累累的內心世界，教師更需要恰當的方法和策略來與之溝通、交流乃至知識的傳授。下面就簡單談談自己的一些經驗。

一、平等對待，用尊重與愛喚起他們的興趣

有位名人說過：教育成功的秘密在于尊重學生。每個學生都有一顆自尊、向善之心，待進步生也不例外，他們也都期望得到別人的尊重、理解和愛。但是現實生活中，有少數教師經常不加思索地批評學生，這樣做不僅達不到教育目的，還會使師生之間產生對立，加重待進步生的心理負擔，不利于待進步生的轉化工作。教師只有用寬廣的胸懷教育學生、尊重學生，這樣才能促進學生和諧、健康全面地發展。例如：在復習鞏固CD-Rom，timetable，dictionary， library等單詞時，我讓學生在游戲tic-tac-toe中進行操練，第一輪進行到一半時，鄭斌銳同學（待進步生之一）說：“沒意思，都是女生比較厲害，我們根本就搶答不到。沒意思，不好玩?！彼倪@句話給了我靈感，于是我接受了他的意見，將男女生對抗改成一二組合力對抗三四組，并增加了一項規則：搶答成功的同學不再進行二次搶答，但是可以幫助組員，給待進步生增加了學習和表現的機會。我讓學生想到答案后直接站起來說，有幾個后進生甚至是跳起來說的，在這個活動中，學生參與率很高，我看到了學生滿滿的自信心，聽到了待進步生的歡笑聲。

二、真誠關愛，視他們為朋友

蘇霍姆林斯基也曾說過：“假如你不愛你的學生，那么你的教育還沒開始就已經結束了?！睈凼墙逃脑慈?，教師的愛心是成功教育的原動力。愛學生，就必須善于走進學生的情感世界去感受他們的喜怒哀樂。

記得，有一次課堂上，后排幾個調皮搗蛋的學生互相整蠱，有兩個男生趁羅毅起立之際，輕輕地將他的椅子挪開，使他坐下的時候摔了個“哐哐”響，本也調皮的羅毅站起來時很是憤怒，隨手往桌子上狠狠地一拍，面紅耳赤地說“媽的，誰干的？”，天啊，還在上課呢，他怎么能夠這么堂而皇之地做出這一舉動呢，被他那一驚，我一時亂了方寸，為了避免他繼續吵下去，大聲的叫了聲他的名字，他聽到后是不講話了，但卻也一直站著不肯坐下，憤憤的看著后方，一副非揪出“兇手”不可的樣子。心想，是不是摔得厲害，又被我大聲叫喊了一聲才這么固執，于是就走到他跟前，關切的問：“摔到哪兒啦？疼不疼??？”這才稍稍放松下來，委屈地說：“還好，沒事，不會很疼?！比缓蟛趴献聛砝^續上課，放學后，我又問了一下他的情況，他笑著說：“還有一點點疼，不過已經好多了，謝謝老師?！苯酉聛淼膸坠澱n，驚奇的發現他非常的認真，并且史無前例地主動舉手參與了課堂活動，看到他的這些轉變的我別提有多高興，也正是這一次經歷，讓我更加堅定自己的的信念，不斷告訴自己：要把每一個孩子都當成自己的好朋友，真誠地去關心他們，愛護他們。

三、積極評價，增強學生自信心

自信心對孩子的智力發展和人格培養有著很大的影響，如果一個孩子在一種被經常鼓勵、寬厚的氛圍中生活和學習，那么，他會處世樂觀進取，做事主動積極，勇于嘗試，樂于面對挑戰，充滿自信；

1、語言激勵，促使學生主動學習英語

在英語教學中，運用語言激勵，能發展學生的潛能，幫助學生認識自我，建立自信。我在實踐中發現，語言激勵能激發學生的學習動機，喚起學生的求知欲望，促進知識的掌握。

言語激勵。如：待進步進生在課堂上開始注意力不集中時，我就會表揚端坐著認真聽講的同學：“Look ， XX sits very well， good girl /boy.”說完，其他的孩子就會自發地以該學生為榜樣立刻端正自己的坐姿，并且專注地聽講接著，我就快速的向這些學生豎起拇指對他們說“yes，good / better / much better”.就這樣，這樣既表揚了認真的孩子又感染和激勵了這些待進步生及其他孩子。

非言語激勵。在英語課堂教學中，除了用一些激勵性的英語詞匯以外，一些學生不明白的地方我常常會用一些表情、手勢或是肢體語言，恰當地使用體態語不僅能淋漓盡致地表達自己的思想感情，也可使聽講的學生更能心領神會。在待進步生對所學知識能夠模仿時，我常常欣喜的舉起雙手與他們擊掌，這一擊掌使他們精神振奮，上起英語課來更加認真，變得有好而愿意合作，也拉近了師生間的距離，課堂氣氛變得融洽和諧。

2、通過正面交流進行側面評價，使學生樂說英語

正面與孩子交流，直接回應孩子們傳遞的信息，能夠使孩子知道老師聽懂了他們說的英語，從側面鼓勵孩子。如：在課前的問答環節中，學生回答出自己的年齡“Im nine.”時我常常會意的點點頭說“oh， You are nine.”當學生說“I like table tennis”時，我興奮地說“I like table tennis too . We can play together after school.”

教育者的心里只要充滿了愛，受教育者就一定能看到光明。我們應該少一些批評，多一些欣賞，用愛的光芒，讓他們回歸自然，還他們一片發展的天空。

參考文獻：

[1] 賈冠杰，《外語教育心理學》，廣西教育出版社，2003

[2] 蘇霍姆林斯基《給教師的建議》

[3] 王雪梅，《中小學英語教學與研究》2006年第8期