農村低年級數學教學之我見

劉世鎮

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）03-182-01

數學源于生活、植根于生活。數學與生活相互依存，缺一不可的。數學家華羅庚也說過：宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，日用之繁無處不用數學。這是對數學與生活的精彩描述。教師要用一顆智慧的心，從數學的需要出發，從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，去激活學生的生活經驗，聯系生活中的實際問題，挖掘數學知識的生活內涵，捕捉生活中的數學現象，把生活經驗數學化，數學問題生活化，體現“數學源于生活、寓于生活、用于生活”的思想，讓學生體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味性和作用，體驗到數學的魅力。

一、從身邊找數學，親近數學

生活中處處有數學，數學蘊藏在生活中的每個角落。如何給學生一雙“慧眼”去觀察、讀懂這個世界的數學顯得尤為重要。因此，我們要指導學生觀察體驗自己身邊的數學，讓學生從生活中找數學的素材，感受生活中處處有數學，使得學習身臨其境，產生親切感，從而使學生更好地融入數學學習中。

由于農村低年級小朋友相對較晚接觸數學，我覺得更要注意讓學生體會數學與生活的聯系，把乏味的數學變得生動、有趣，讓數學貼近生活，從小培養他們的數學學習興趣。

例如教學《分類》前，我組織學生利用課外時間，到學校附近的小型超市觀察商品的擺設情況，然后讓學生把觀察情況帶回課堂，與老師和同學交流。我發現他們個個胸有成竹，回答問題時爭先恐后，課堂氣氛極其活躍。這樣的生活接觸，讓學生對數學有親切感，更是感受到數學與生活同在，生活中處處可找到數學。

二、把生活帶進課堂，體驗數學

新《課程標準》要求：數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。為此，我們要從學生已有的生活經驗出發，力求做到數學源于生活，并用于生活，在教學時，盡量根據農村兒童生活實際情況，模擬一些有利于學生學習的生活壞境，設計一些生活場景中的數學問題，把生活帶進課堂，讓學生在輕松愉快之中達到一定的學習目標。

1、創設情境，感受數學

數學情境是學生掌握知識、形成能力、發展心理品質的主要源泉，是溝通現實生活與數學學習的橋梁。創設與農村學生生活壞境、知識背景密切相關的，又能使學生感興趣的學習情境，引導他們通過觀察、操作、猜測、交流、反思，使他們逐步體會數學知識的產生、形成于發展的過程，感受到數學的力量，這樣有利于學生掌握基礎知識和基本技巧。

低年級學生注意力經常不集中，對脫離生活實際的抽象的數學教學，很難感興趣。日常生活中包含豐富的數學知識，如果找一些學生生活中能觀察到的數學問題，啟發學生思考，那就可消減他們對數學的乏味，使他們切實感受數學就在身邊。

在這個環節的教學中，巧妙的把書上知識轉變為現實問題，是教學內容更具有趣味性、問題性、開放性，也引發了學生積極學習探索的興趣的欲望。讓學生在數學學習活動中善于發現問題，提出問題，使學生成為真正的學習主人。

2、提高學生的數學參與意識

課堂教學是師生多邊的活動過程。教師在教學過程中積極引導學生最大限度的參與，讓學生動手操作、動眼觀察、動腦思考、動口表達，教師必須強化學生的參與意識，主動為學生參與教學過程創設條件、創設情境。

如教學“圖形的初步認識”中的正方形時，

師：請小朋友摸一摸正方形的四條邊。（強調）像這樣每一條邊的長度，我們把它叫它邊長。這四條邊有一個小秘密，你能用課前的準備把這個小秘密找出來嗎？

生：能。學生動手操作（比一比，折一折，量一量），得出結論。

生1：我們用尺子量的方法，發現正方形的四條邊都是十厘米。

生2：我們用線比，先比一邊有多長，然后做記號，再比其它三邊，發現四邊一樣長。

生3：我們用對折的方法，發現正方形左右兩邊完全重合，上下兩邊也完全重合。

生4：我們把正方形沿著角對折，對折兩次，發現四條邊完全重合在一起，所以我們認為正方形四條邊一樣長。……

學生演示后，我再演示了一遍。

師：小朋友，真聰明，想出了這么多方法。

讓學生觀察大小不同的正方形，得出結論，只要是正方形，它的四條邊就一樣長。

這次探究正方形邊長的教學過程，我首先提供給學生不同的學習工具，讓學生自己選擇解決問題的方法，并讓他們了解到同一個問題，可以有不同的解決方法，讓每個學生都有觀察、操作、分析、思考的機會，提供了廣泛、自由的活動空間，讓學生大膽嘗試、探索，感受數學的趣味和探究后成功的喜悅。

三、讓數學走進生活，應用數學

《新課標》指出：“教師應該充分利用學生已有的生活經驗，引導學生把所學的數學知識應用到現實生活中去，以體會數學在現實生活中的應用價值。”我發現，很多農村教師的教學以教師講授為主，以教師、課本為中心，過度練習，學生很少有機會通過自己的活動與實踐獲得知識與發展，很少有機會表達自己的見解。在這樣的數學課程下，學生的情感是被動的、缺乏自信的，不是自主探索的，也談不上合作學習。學習的數學知識更多的是結論的知識，更多的是數學的技能和技巧，缺乏應用價值。學習數學知識是為了更好地去服務于生活，應用于生活，學以致用。所以教師在教學中要注重生活實際，重視學生直接經驗，把教學歸樸于實踐，歸樸于生活。我們要讓學生“學以致用”，更要讓學生“知其用于焉”，讓學生能運用知識解決生活中的實際問題。如：一年級學生在學習了《認識時間》整時、半時后，我讓學生給自己安排作息時間，

學習了統計知識后，我讓學生統計學校操場邊種了多少棵樹，統計其中茶花樹有幾棵，桂花樹有幾棵，并讓學生填寫統計表，畫統計圖。這樣，將學生課上學到的知識返回到生活中去，既培養了學生的動手能力、計算能力，社會能力，又十分有效地鞏固了知識，還讓學生受到了珍惜時間和愛護樹木的思想教育。

可見，數學源于生活，不管在城市還是農村生活中，到處都可以找到數學。在新課改思想指導下，我們在傳授學生知識的過程中，要聯系農村生活實際，把學生的空間留給他們，充分調動他們學習的積極性，引導他們學會找數學題材，體驗數學樂趣，并學會運用所學知識和已有的生活經驗為生活服務。endprint