試論初中語文閱讀教學的有效策略

馬曉旭

【摘要】本文在研究中以語文閱讀教學為核心，從教學方式、教學結構等方面入手，提出初中語文閱讀教學的有效策略，優(yōu)化語文閱讀教學結構體系，進而為相關研究人員提供一定的借鑒和幫助。

【關鍵詞】初中；語文；閱讀教學；有效策略

【中圖分類號】G633.33 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）01-0206-02

閱讀教學作為初中語文教學的重要內容，在實際開展中可以提高學生對文章的理解能力、分析能力，促進學生對語文知識的實際運用，進而實現學生語文綜合能力的提升。從另一個角度上看，在閱讀教學活動中，教師可以開展素質教育，從對文章人物和事跡的分析，引導學生形成正確的人生觀和價值觀，強化思想教育，提高學生道德素養(yǎng)和健全人格品質，實現語文閱讀教學的能力與品質并重，達到教學目的。對此，為了發(fā)揮出語文閱讀教學的育人作用，在新形勢下引入新的理念與方法，完善初中語文閱讀教學體系，進而促進學生的全面發(fā)展。

一、豐富教學方式，提高語文閱讀教學的有效性

在初中語文閱讀教學中，為了提高教學效果，教師要先從教學方式入手，豐富語文閱讀教學手段，結合新理念和新技術，轉換傳統教學模式，拓展課堂張力，激發(fā)出學生的學習興趣，進而提高語文閱讀教學的有效性。

（一）翻轉課堂教學法

在進行初中語文閱讀教學中，為了提高教學效果，教師可以引入翻轉課堂教學法，強調學生在學習中的主動性，引導學生在課后進行主動學習，并將遇到的問題記錄下來進行課堂討論，提高學生自主學習能力和解決問題的能力，進而提高語文閱讀教學的綜合質量水平。例如，在魯教版初中語文教材《生命的意義》教學設計中，教師在課前進行教材分析和學情分析，確定教學目標，并錄制教學視頻，將教學視頻分為三個模塊，一是作者簡介、創(chuàng)作背景分析；二是課文分析引導；三是課后訓練，引導學生朗讀感悟，整體把握文章內容，分析人物性格特點。在課堂分享中，引導學生進行自學交流，交換學習方法和學習心得，并布置系列問題進行課堂討論，檢驗學生學習成果，并帶領學生深入到文章核心，使得學生品味語言，學習運用心理描寫和環(huán)境描寫刻畫人物的方法；讀議結合，學習保爾的革命人生觀，樹立積極的人生觀，真正感悟生命的意義。

（二）情景教學法

在進行初中語文閱讀教學中，為了完成教學任務，教師可以情景教學法，結合班級情況和學生自身差異性，創(chuàng)設相應教學情景，引入多媒體、微課視頻、應用軟件等現代化信息手段，或者組織情景情景活動，為學生創(chuàng)設有利的體驗平臺，使得學生在情景中理解與體驗語文閱讀知識，完成教學任務。這種教學方式一方面可以培養(yǎng)學生的實踐意識，通過集體引導的作用激發(fā)學生學習意識和學習行為，提高語文能力；另一方面，透過教學情景，強化語文課堂上學生間和師生間的互動，營造和諧輕松的課堂氛圍，進而實現高效課堂的構建。例如，在魯教版初中語文教材《散步》教學設計中，教師先利用多媒體播放《致愛麗絲》樂曲，創(chuàng)設情景，讓學生有感情進行課文朗讀，了解文章大意，并思考：1.課文向我們講了何事？何人？何景？2.從文中的字里行間，你看到了一個怎樣的家庭？課前激發(fā)學生學習興趣，使得學生維持最佳學習狀態(tài)，進而保證本節(jié)課教學任務的達成。

二、優(yōu)化教學結構，保證語文閱讀教學的科學性

除了教學手段之外，在開展語文閱讀教學活動的過程中，教師要對現有教學結構進行審視和反思，及時發(fā)現其中的不足，并采取有效措施進行教學結構優(yōu)化，進而提高語文閱讀教學的科學性。接下來，本文例舉魯教版初中語文教材《安塞腰鼓》教學設計為例，對教學環(huán)節(jié)進行合理布局，達到教學目標。

（一）課前分析

安塞腰鼓源于北方黃土高原上的民間藝術，充滿原始的意味和濃郁的鄉(xiāng)土氣息，課堂中可以采用多媒體教學，給學生形象的直接的感受，要注意調動學生的情緒，調動學生的想象力，使學生進入角色；《安塞腰鼓》這是一篇氣勢恢弘的散文詩，有著雄渾偉奇的畫面，更有著與畫面風格一致的氣勢磅礴的語言，對這樣的文章，先指導學生朗讀，從誦讀中體會它的氣勢，實現整體感悟，然后啟發(fā)學生自己發(fā)現文章的內容美、形式美，通過討論，揣摩句子含義，實現語言文字的內化，整個過程以“朗讀”一線貫穿，讓學生在不知不覺中受到熏陶，完成教學；在語文學習活動中凸現學生主體精神，力避教師煩瑣講解，突出新課程理念。有了教學思路后，教師制定教學結構框架，并查閱資料了解安塞腰鼓，準備安塞腰鼓圖片及課文朗讀錄音磁帶并制成課件。

（二）課堂教學

結合以上分析，在課前導入環(huán)節(jié)中，教師利用多媒體播放安塞腰鼓表演視頻，通過直觀化表演，在學生腦海中形成初步印象，激發(fā)情緒，教師進行提問，讓學生說出自己觀后感，為接來下的學習奠定感情基調。之后，教師引導學生進行有感情朗讀，感知文章整體，明確中心思想，形成自己的獨特感受；整體感知后，教師引導學生進行局部賞析，提出文章關鍵性語句，例如“怎樣理解“耳畔是一聲渺遠的雞聲？”同時引導學生找出文中大量排比句，分析句內、句與句、段與段之間的排比，并鼓勵學生找出自己喜歡的句子，小組內進行討論，教師進行最后總結，如喜歡“這腰鼓，使冰冷的空氣立即變得燥熱了，使恬靜的陽光立即變得飛濺了，使困倦的世界立即變得亢奮了”句子，因為反義詞用得好，在強烈的對比中，更能突出安塞腰鼓的特點。使得學生了解文章的語言美、思想美、文章美，明確文章內容和形式的統一，并深入體會作者所歌頌的生命力量。

（三）總結和鞏固

在教學任務結束后，教師要對本節(jié)課的教學進行總結，明確腰鼓作為人類生命力量的凝聚，充分表現生命的陽剛美，贊揚陜北高原土地與土地上生命。并提出“通過本節(jié)課的學習，你們獲得了什么？”引導學生反思，升華情感，幫助學生獲得新的體驗。在作業(yè)布置中，以品讀為核心，讓學生練習和學用第三段課文句式、段式，請模仿文中的排比句寫一段話，描述一個表演場面。

三、結束語

本文通過對初中語文閱讀教學的研究，得出：

1.在實際教學中，為了提高教學質量，教師可以結合教學目標和教學內容，合理選擇翻轉課堂法和小組合作學習法，進一步強調學生自主學習，提高學習效率和學習質量，進而實現初中語文閱讀教學的最終目的。

2.在實際教學中，為了提高教學科學性，教師要著手于教學結構，在課前做好分析規(guī)劃工作，從課前準備、課堂教學、課后總結鞏固等環(huán)節(jié)入手，完善語文閱讀教學結構，促進初中語文閱讀教學活動的有序開展，進而實現初中語文閱讀教學綜合質量水平的提升。

參考文獻

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