小學高年級英語語法教學方法的探究

賈秀美

【摘要】《小學英語新課程標準》指出：基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力。語法教學，它是語言運用能力的重要基礎，是學生在語言交際活動中發揮創造力的基本依據與手段。語法教學的實質即在培養學生聽說讀寫技能的過程中，逐步地滲透語法知識，使學生更好的理解和運用語法知識，體會語言的內部規律。

【關鍵詞】小學高年級；語法；教學方法

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）01-0221-01

以《小學英語新課程標準》為依據，從問題著手，結合小學高年級學生的心理特點，充分調動學生的各種感官，將語法在內的語言知識與聽說讀寫的語言技能學習靈活地融合在一起，發展學生的語言能力，調動學生學習的積極性，滿足高年級學生的創造欲望。

一、聽英語，在聽覺中感受語法知識的內在規律

⑴巧用chant，讓學生在輕松的氛圍中理解語言內容，感受語法的意義。例如：在處理課文中的名詞復數及代詞這個語法點時，利用課文中的韻律詩Whose flowers are they？ Whose flowers are they？ I dont know.I dont know.But I dont take them away.讓學生在韻律詩中感受語法意思，教師及時的點撥詞匯的意思，學生很快樂中積累了詞匯。

⑵善用信息技術，設計與話題內容相關的對話、篇章，使學生在聽力中理解和感受語法內容。比如：一起作業網這個網站的聽力材料的制作部分非常值得我們一線教師的借鑒和學習，它可以讓學生感受規范的發音的同時，作業網給學生帶來的新奇感可以提高學生學習的興趣。我們還可以將課文的第二單元改成聽力材料，通過聽力設置靈活多樣的練習，符合高年級學生的思維發展特點，同時滿足不同層次學生的學習需求。

二、說英語，在表達中體會語法的內涵

⑴巧用教材，創設情境，角色表演，為學生提供創新的舞臺

教材中每一模塊Unit1的內容大部分是對話內容，我們在教學中可以充分加以利用，如創設情境，留給學生創作空間，進行角色扮演等，提供學生運用語言的機會。小學高年級學生，已不再滿足簡單的跟讀模仿，他們更喜歡創造性的學習。角色表演，為他們提供自我表現的機會，在表演活動中，通過合作分工，不僅培養了學生的團結合作能力，內化了語法知識，同時提高了學生的交際能力，使學生在運用中體會語法的內涵。

⑵活動設計生活化，使學生敢于并樂于表達，主動習得語法知識

教材每一模塊都有一個明確的話題，根據話題可以設計相應的活動，創造語境，使學生能夠在語境中主動大膽的表達自己思想。比如學生在學習人稱代詞物主代詞及名詞所有格時，我將教室設計成了失物招領處，學生尋找自己丟失的物品。在這樣真實的環境中，學生能夠在愉快的氛圍中參與課堂，在口語表達中，很愉快的體會語言的內在規律，使學生在任務中習得語法，培養了學生語言的綜合運用能力。

三、讀英語，在朗讀中理解語法知識的意義

⑴善于改編整合教材，在鞏固學習中提升對語法知識的理解

朗讀從利用教材資源開始。如韻律詩改成小故事：韻律詩 “You shouldnt jump on the bed.”我將其改成小故事形式：Sam jumped and jumped on the bed.His sister told him not to jump on the bed.His mother also told him that you shouldnt jump on the bed and you could fall off the bed and bump your head.But Sam still jumped and jumped.And then he fell off the bed and bumped his head.學生在閱讀故事的同時，感受著故事給他們帶來的樂趣，也加深了對語法知識的理解。

⑵繪本讀物拓展閱讀，興趣閱讀中習得語法知識，擴大視野

雖說繪本現在主要在低年級中推薦使用，但是對于基礎薄弱的高年級學生來說同樣適用。利用繪本，輔助語法教學，學生在圖文并茂中帶著興趣進行閱讀，可以有效的促進學生的語法學習。總之，學生通過閱讀文本，不僅內化了語法知識，也是一個思維提升的過程，學生在潛移默化中感受著語法知識給他們帶來的快樂。

四、寫英語，在寫作中運用語言，體會語法知識的精華

英語教學中“寫”是語言輸出的高層次要求。小學高年級的學生，如果在之前的學習沒有很好的語法知識的積累，那么這個環節很難完成。這就要求我們教師，語法教學從低年級抓起，逐級滲透，逐級加深！

⑴詞匯積累，為高年級的語言輸出打下良好的基礎

詞匯是學習語言的基礎。在英語學習中，英語詞匯的掌握對學生的語法學習起著舉足輕重的作用。在句子或者語篇的學習過程中，學生不認識詞匯，就不能準確的理解句意，就更不用說體會語法內容了。在英語教學的過程中，我們要利用多種形式，使學生由掌握詞匯意思到書寫，到高年級爭取積累更多詞匯，有效的為學生的語言運用奠定基礎。詞語教學與語法教學是息息相關的，絕不是孤立的。

⑵寫作由淺入深，看圖寫作到根據語境話題寫作，內化語法知識

我們的教材中，一般每一個模塊后面會有對應的寫作訓練，在平時的教學中，我們可以有效利用這個資源，指導好學生寫作。在我的教學中，我一般將課文中相關的句子提供給學生，指導學生根據實際情況，選擇使用合適的句子。寫作，是語言輸出的最高層次，是檢查語法知識理解內化的最高標準，對于學生的要求較高。所以學困生可以選擇課文內容的最基本句子表達自己的感情。而有能力的學生可以選擇靈活地運用語法知識，根據話題自由的表達自己的思想。教師通過反復的批改，學生進行修改和潤色，最后形成相對滿意的書寫表達。因而，學生寫的過程正是語言輸出的過程，是學生對語法知識綜合運用的過程，也是教師培養學生創造性思維的過程，是對學生英語學習水平提升的一個過程。

小學英語高年級的語法教學是個積累變化探究的過程，因時因人因內容而變化。我們教師一方面要提高自身的教學素養，一方面要在實踐中探索有效的語法教學方法，提高學生學習的興趣，啟發學生的思維，在交際中體會語法的內涵，提高聽說讀寫的語言綜合運用能力，為未來的英語學習打下堅實的基礎。

參考文獻

[1]《英語課程標準》（2011年版）.

[2]《大連市小學英語學業質量評價標準》.

[3]《小學英語語法教學的實踐探索》楊柳《中小學外語教學（小學篇）》2016年2月（下半月）第39卷.

[4]《人教版英語教材語法編排特點分析及教學建議》周佳 《中小學外語教學（小學篇）》2015年9月（下半月）第38卷.

[5]陳力，苗青.中小學英語教師的基本素養[J].基礎教育外語教學研究，2007（8）：28-30.