2種形式的賽課引發的思考

張厚學，饒武峰

（淮北市實驗高級中學，安徽 淮北 235000）

2種形式的賽課引發的思考

張厚學，饒武峰

（淮北市實驗高級中學，安徽 淮北 235000）

賽課是對體育教師教學基本功、專業技能、教學機智等教學素養的綜合考驗，在各地的教學競賽總成績中都占有較大的比重，目前體育實踐課賽課的主要形式是上課教師自定內容和組織方規定內容進行賽課2種形式，2種賽課形式考察體育教師的側重點是什么，各有什么優勢和不足，觀摩教師的視角和關注點應體現在哪些方面呢？本文主要提出了一些見解與認識。

賽課；體育教師；基本功；異曲同工

1 2種形式的賽課分析

規定內容的賽課和自選內容的賽課具體分析見表1。

2 異曲同工，觀課找交集

無論何種形式的的賽課，都有其可借鑒的價值和作用。關鍵是看觀摩教師抱著怎樣的心態來對待，是學習的態度，還是挑剔的眼光，現在很多人對賽課的褒貶不一。但更多的是呼吁賽課要回歸自然，回歸常態，希望從觀摩課中能吸取經驗運用到常態課教學中。甚至有專家呼吁上“裸課”等，其實都是對目前賽課形式不同的看法和呼聲。那么針對2種形式的賽課，作為觀摩賽課的教師應關注什么呢？

2.1 關注教學設計層面

教學整體設計是指根據一定的教學原理和教與學的需要，將教學活動過程中的諸要素予以科學的安排，達到最優化并形成教學方案的活動過程。它是運用系統方法科學地解決教學問題的一門學問，以實現優化教學方法進而達到教學效果最優化的目的。“凡事預則立，不預則廢。”教學設計是一節課的靈魂，也是判斷好課標準的基本原理。好的教學設計，有明確清晰地教學主線貫穿始終，各個環節銜接過渡自然。它是賽課教師針對不同教材內容，通過對教材的鉆研而設計具有可操作性的方案。構思巧妙、可操作的教學設計是可復制、可借鑒的，對觀摩者來說，既是經驗的積累，也是教學智慧的借鑒。

表1 XX學校體育作業競賽記錄表

2.2 關注教學目標的確立

教學目標是基于教材和學情分析而得來的，教學目標制訂的合理與否，直接影響到教學的效果及教學方法手段的運用。同一教材內容面對不同的教學對象其教學目標也會不盡相同。在觀摩的過程中要反復揣摩教學目標的達成情況，進而決定自己的取舍。合理的教學目標的設置可以為觀摩教師提供思考和借鑒。對出現的拿來主義、生搬硬套，導致目標預設空泛，預設與達成形成兩張皮，嚴重影響教學效果的課，可以考慮堅決摒棄。

2.3 關注教學重難點是否突破

正確確立教學重難點是一節課成功的關鍵所在，重難點確立的方法：（1）依據教材內容本身定重點；（2）依據學生，即因人來確立難點；（3）結合目標來把握和突破重難點。只要準確把握了重難點，并緊緊圍繞突出重點、化解難點有針對性地選擇教學方法、教學資源，組織呈現學練內容，那這節課一定是一節較成功的體育課。對觀摩教師來說，一定存在可以借鑒之處。

2.4 關注教學方法的運用

“教學有法，教無定法。”好的教學方法一定是可以復制和借鑒的。如排球的“插、夾、壓、抬”4字訣，籃球行進間單手低手投籃的“一大、二小、三縱跳”等，均是在教學的實踐中摸索出來的，無論是賽課還是常態課都是可以借鑒運用的。當然，在借鑒和復制的過程中，教師需要有自己的思考，如對教材的思考、對學情的思考等。

2.5 關注練習密度與運動負荷

體育課是以身體練習為載體的課堂，任何沒有練習密度和負荷的課堂都是違背體育課本質的課堂。要密切關注學生在學練過程中實際練習的次數，對不同教材內容的課，要充分考慮到練習的分組，以避免練習等待時間的出現和減少練習等待時間為準繩。賽課中的分組方式，若避免了練習等待的出現且組織合理、有序，則可以作為很好的借鑒，反之則可以摒棄。

2.6 關注教學評價的運用與效果

教學評價的運用與效果，可以直接反應一位教師調動學生的能力、教師的親和力和感染力。怎樣調動學生能很好地投入到課堂練習中，這對體育教師來說是一個課題。假如賽課中遇到此類效果很好的課，作為觀摩教師一定要做個細心人，隨時記錄賽課教師的做法，當然，作秀的課可以不予考慮。

2.7 關注參賽教師的言談舉止及著裝、教態

教師的言談舉止以及著裝、教態可以直接反應出教師的精神面貌和氣質。體育課教學不同于其他學科的教學，多是在室外進行的一種受環境干擾因素很大的教學形式，所以教師的語言很重要。教師對動作要領的講解是否專業？語言是否精練、準確、規范？是否能抓住重點、深入淺出？專業術語的運用是體育教師應具備的一種技能，但賽課中經常會出現很多教師用語隨意、動作要領照搬教科書、講解抓不住重點等現象。作為觀摩教師就要留意哪些是上課過程中容易隨意的術語，怎樣避免隨意語言的出現？怎樣精練講解動作要領和練習方法？

3 異曲同工，巧借鑒、不糾結

無論是哪種形式的賽課，其主要實施者都是教師。教師不僅是實現新課程標準的決策者、學生學習過程的指導者，也是教學活動的設計者組織者、課程內容資源的開發者，更是體育教育教學的研究者。

3.1 規定內容看教師揚長避短的技巧，巧借鑒

對規定教材內容的賽課來說，抽到的內容不一定就是這個賽課教師的專長。那么在此過程中，賽課教師所表現出來的講解、示范及教學方法的運用肯定是這位教師精心設計出來的，他肯定要揚長避短來提高自己的成績，怎樣規避自己的短處，展示自己的閃光點，選擇了哪些練習的手段，運用了哪些方法，這些技巧在一定程度上是可以借鑒的。

3.2 自選內容看教師“七個方面”的處理，不糾結

對自選內容的賽課，教師所表現出來的技術素養、專業能力等，一般教師在觀摩過程是無法復制和借鑒的。因為自選內容的賽課往往是表現賽課教師在一定領域或一定項目上優勢的展示。此類賽課觀摩教師要端正態度，從上述2種賽課形式交集的七個方面去關注，而不應將眼睛盯在該授課教師的優勢上面。甚至認為這樣的賽課脫離了實際，沒有借鑒價值而全盤否定賽課所能起到的積極作用。

4 對教學競賽中賽課形式的建議

4.1 立足過程，促進發展

賽課的目的不僅僅是展示和評獎，更重要的是賽課成果的借鑒和推廣，應是基于“立足過程，促進發展”視角的一種教研形式。現在的賽課往往是由團隊打磨的“教學秀”的完美呈現。但對如何達到這個結果的過程、團隊在合作研討過程中付出的努力等是不得而知的。能否將教師的原始設計及教學、團隊對課的打磨的過程展現出來、教的什么、怎么教的、教的過程中出現了哪些問題、怎么進行改進的、改進的過程中又遇到了什么新的問題、又是通過什么辦法解決的，這應是一線觀摩教師最想看到的。

學生的認識是有規律的，運動技能的形成是有規律的，那么運動技能的教學也一定是有規律可循的。如何針對一項技術或是技能，運用哪些方法進行指導和教學，可以明顯縮短學生掌握技術或技能的時間，選擇哪些手段有效地突破了教學的重難點，這是經驗的積累，更是智慧的分享。假如每位參賽教師都將這作為一種習慣，每一個團隊都將這作為一種制度，那么，賽課反映的將是參賽教師的成長和團隊的探究水平，將會扭轉目前賽課的負面效應。

4.2 界定賽課，回歸常態

給賽課予以常態課的界定，讓賽課變得可學、易懂、能用。賽課常常脫離了常態，幾乎成了教師專業技能的表演，學生認知和接受新知能力超強，不用教師指揮就能迅速完成隊形調動，學生探究活動流于形式等。試問，那些精彩紛呈的賽課，是教師日常的常規教學嗎？教師日復一日、年復一年上的是常態課。若要發揮賽課的引領和導向作用，就必須對賽課予以界定。讓廣大一線普通教師得到可以借鑒的東西。

我們可以設定哪些界定呢？比如，場地、器材的的準備，要求簡單、簡捷、容易布置。不要“高大上”，而要“接地氣”，加強有效教學方法的展示，加強運動技能教授方法的規律性研究，加強重難點突破的有效手段的展示……，要讓一線體育教師能在一節課中看到這些方法和手段的運用的的確確地發揮了作用，可以拿來就用，用了就能收到效果。當我們改變了賽課的界定，參與賽課的教師需要不斷地嘗試和摸索，才能找到制勝的法寶。觀摩賽課的教師可以從賽課教師那里得到啟發和思考，縮短教學技能形成的時間。賽課的真正目的就達到了，無論對參與賽課的教師，還是對觀摩賽課的教師，都將收獲更多。

5 結 語

新的課程標準對體育教師提出了更高的要求，體育教師不僅要做到“一專”還要“多能”。通過什么形式的賽課能全面的考察體育教師的教育教學能力，通過什么形式的賽課可以為觀摩者提供可借鑒的經驗和思考，通過什么形式的賽課能充分調動賽課教師和觀摩教師的積極性，讓賽課成為教師專業成長的助推劑，是值得深思的的問題。

[ 1 ] 代方梅.新課程改革前后體育公開課的對比研究[ J ].搏擊：體育論壇，2014，6（1）：5-7.

[ 2 ] 何玉海，蔡寶來.有效公開課：本質內涵與評價標準[ J ].云南教育：中學教師，2014（3）：14-15.

[ 3 ] 甘瓊.從四個層面看“第六屆全國中小學優秀體育教學觀摩暨體育器材展示活動”成果[ J ].中國學校體育，2015（6）.

[ 4 ] 陳作松，季瀏.新體育課程的實施對體育教師提出的新要求[ J ].北京體育大學學報，2004，27（3）：370-371.

[ 5 ] 陳銘.“賽課管理”視閾下的教師專業成長[ J ].福建教育，2016（Z1）.

G807.0

A

1674-151X（2017）12-099-03

投稿日期：2017-04-15

張厚學（1977—），中教高級，本科。研究方向：中小學體育教學與課余訓練。