基于在線微課程的綜合實踐項目教學研究
——以《電視節目制作》課程為例

許如聰，曹良亮

（1.安徽新華學院 文化與新聞傳播學院，安徽 合肥 230088；2.北京師范大學 教育學部，北京 100875）

基于在線微課程的綜合實踐項目教學研究
——以《電視節目制作》課程為例

許如聰1，曹良亮2

（1.安徽新華學院 文化與新聞傳播學院，安徽 合肥 230088；2.北京師范大學 教育學部，北京 100875）

文章從教學實踐出發，以《電視節目制作》課程為例，提出了在教學中通過開展綜合實踐項目的方法來提高學生的實踐能力.其核心思想是改變原有的理論課教學加實驗課練習的教學模式，將微課程應用于教學來培養學生的實踐能力.綜合實踐項目的教學形式通過創設真實的工作情境，應用微課程技術提供在線的學習資源支持服務，以學習者為中心開展實踐活動，引導學生在實踐項目中自主的通過精煉的微課程學習相關理論和具體操作技能，并在實踐項目中學會應用所學知識技能來分析問題和解決問題，從而達到培養學生實踐能力的目的.

實踐能力培養；微課程；教學設計；綜合實踐項目

近年來，對學生實踐能力的培養逐漸引起教育界人士的重視.國內不少專家學者從心理學角度、從課程實施形式、從借鑒國外成功經驗等方面來探討學生實踐能力的培養.中小學廣泛開展了各類綜合實踐教學活動課程.在綜合實踐課的教學中，通過學生主動的學習活動和問題解決式的學習方式，來培養學生的探究精神和綜合實踐能力.而目前高等院校的很多實踐類課程卻還停留在教師講授、學生實驗的傳統的教學模式下.這種教學形式在實踐類課程的教學中很少關注學生在真實的情境下解決實際問題的能力，而僅從知識掌握和認知發展的角度來組織和實施教學.這使得理論學習和學生實踐能力培養之間的斷層依然存在.

1 目前高校實驗教學中實踐能力培養的不足

實踐能力從其概念上看不僅是一般的動手能力，而是指個體順利運用已有知識技能去解決實際問題所必須具備的那些生理和心理特征，一般認為實踐能力包括社會智力、實踐智力以及個體解決實際問題所必備的諸多其他心理和生理要素[1].

目前高校很多實驗教學缺乏對學生實踐能力的培養，缺乏將學生的操作技能培養拓展到真實情境下的問題解決能力的培養上，缺乏對學生分析問題、應用理論、解決問題能力的訓練和培養.

以電視新聞專業課程《電視節目制作》為例，該門課程對學生的實踐能力具有較高的要求.其教學內容為電視節目制作的原理和相關的機器設備的使用；教學目標要求學生能夠掌握基本的設備的使用，完成節目腳本制作、拍攝、后期剪輯等各項工作.通過課堂理論知識的講授和實驗課的教學，學生普遍能夠較好地掌握基礎知識和基本理論，但在完成課程的學習后很多同學在獨立完成節目的制作時存在困難.

經過近兩年的《電視節目制作》課程的教學實踐，我們總結出在目前課程教學中，針對學生實踐能力的培養主要存在這樣一些不足：

（1）該課程的教學主要分為理論課和實驗課兩部分，其中課堂講授內容偏重于基本理論和基礎知識方面.課堂講授和實踐課程這兩個相互聯系又獨立地開設的環節并沒有很好的實現一種講授-練習-實踐的銜接和循環，這種斷層導致了實踐類課程進行的困難.

（2）實驗課主要針對某一個具體的知識點進行具體的操作練習，而這種分散和具體操作的練習并不能保證學習者在真實情境下實現系統的問題分析和解決.

（3）由于大班授課的具體形式的條件限制，實驗課的教學對實踐操作的細節無法較好展示，學生在學習階段容易對于連續的精細操作出現一些關鍵環節的遺漏，從而在實踐環節中不能重復教師的課堂演示，因此會影響到學生的學習效果.

實踐能力的培養與理論知識的學習在教學中無法有效的結合，以及實驗課教學中重操作技術輕問題解決的不足在很大程度上影響了對學生的實踐能力的培養.因此，如何轉變目前的教學形式是我們在實踐能力培養課程當中應當關注的問題.

2 設計綜合實踐項目提供實際工作情境

為了更好地培養學生的實踐能力，我們首先應當改進原有的實驗課的教學方式.將原有的操作能力培訓轉變為學生綜合實踐能力的培養，引導學生學會運用已有知識技能去解決實際問題.教師通過創設一個真實的工作情境，積極引導學生在情境下獨立自主的應用課上所學的基礎知識和操作技能解決實際應用問題.

2.1 原有的實驗教學活動缺乏實際工作情境.

在原有的實驗課教學中，主要教學活動是這樣設計和安排的：首先，教師提供實驗課程需要的材料、提出實驗目的、試驗方法和實驗步驟；然后，學生在教師的指導下重復教師的演示，最終完成實驗報告.學生在實驗過程中遇見的小困難和問題都可以及時得到教師的幫助和指導.這種實驗形式針對性強，能夠較好的結合學生的理論基礎，培養學生的一般性動手能力.

但是這種教學方式所設計的實驗任務距離學生今后工作實踐中的實際任務差異較大.實際的工作中并沒有教師準備實驗器材、撰寫實驗注意事項等，而這些分析問題、組織活動實施、以及解決實施過程中的突發事件的能力都是學生在實際工作中需要具備的.

2.2 綜合實踐項目給學生提供自主解決問題的學習環境

于是我們應用信息技術手段對《電視節目制作》課程進行了改革和創新，采用多種教學方法來系統的培養和鍛煉學生的實踐操作能力.教學過程中對實踐能力培養的核心思想是設置合理的綜合性任務，提供一個給學生進行獨立自主解決問題的學習環境.

實踐項目的設計區別于傳統的實驗課的核心在于其是實際應用項目的教學型的簡化；而實驗課則是對教學知識點的應用和重現，兩者在綜合性和復雜性上存在著本質的區別.

例如：考慮到本專業畢業生今后的工作去向為媒體宣傳單位，因此情景設置和實踐項目設計中可以假設學生的身份為某社會組織的宣傳人員，項目需要一部關于本組織形象的宣傳短片，需要學生完成編寫分鏡頭腳本、組織拍攝、后期剪輯、配音等工作，并最終提交該宣傳片.這樣學生既明確要求又有很大的發揮空間.項目的設計考慮到了今后學生可能的工作特點，因此在綜合性和實踐性上都非常強.

但是實踐項目的設計也不能脫離教學太遠，避免設計過于脫離學生能力的項目.實踐項目的設計需要給學生創建一定的模擬情境和環境，清晰描述項目的具體要求并給學生自由發揮的空間.

3 利用微課程為綜合實踐提供在線支持

綜合實踐項目以綜合性的實踐任務為核心，對于基礎理論和實踐操作細節則采用在線資源助手的形式進行資源和內容的支持服務.綜合實踐中的支持服務是通過微課程的形式進行組織的.

微課程(Micro lecture)即集中針對某一主題設計與實施的小規模短時課程，是指在10分鐘以內，教學目標明確，教學內容短小，能集中說明一個問題的小課程[3].微課程是在學科范圍內針對某一概念或主題設計的課程框架，由一系列半獨立的專題組成，這種單元不是根據學科的知識以及邏輯體系來劃分的，而是根據教師和學生的興趣以及主體社會活動的經驗、教師能力、社會發展的需求來編訂的[4].它的內容相對比較獨立、單一，更側重于知識的深度而非廣度.

簡單地說，在實踐能力培訓課程的教學過程中，應用微型課程組織學生的教學內容，將傳統的基于教學內容知識結構的線性講解和簡單的知識傳遞轉變成為以學習者為中心的個別化的自主學習模式.

一方面，微課程在實踐教學中的應用更能體現以學習者為中心的教學理念.其中學習者在教師的指導下，通過微課程的相關教學內容的選擇和學習，能更加實現和發揮學習者的學習主體意識，提高學習者的主動性增強其學習動機；另一方面，微課程的內容的片段化組織，對學習者能夠更加有針對性的實現學習者的學習支持，有效避免學習者對學習資源的選擇和獲取方面的效率低下等目前教學中存在的問題.此外，微課程提供的視頻多媒體專題片段也更加生動形象，更加有利于學生的理解和操作.

針對《電視節目制作》課程所設計的實踐課程中，教學資源主要采用微課程的形式，通過視頻片段或其他多媒體技術將原本連續操作過程和教學內容進行碎片化處理，并在此基礎上應用計算機網絡組織課程的學習資源.教學中應用新媒體技術進行教學資源的整合，實現學生的自主學習、實踐培訓和教師輔導三方面進行教學活動的組織.為了充分適應學生的實踐項目的活動方式，教學中對微課程的組織方式主要采取在線實施形式，學生可以通過網絡和智能手機等設備非常方便的獲取微課程的內容.整個教學活動如圖1所示：

圖1 微課程教學活動

通過針對性更強的微課程組織教學內容，會更加有利于教師在學生實踐中更好地從授課和演示的角色轉變為教學活動中的引導者和實踐項目的指導者.學生對相關內容的自主學習，加強了對學生在解決實際問題時的系統分析能力和組織能力的培養.

4 綜合實踐項目中微課程的開發

在學生實踐項目活動的前期，教師的主要任務包括實踐項目的設計和微課程開發兩方面.

微課程的開發是教師的一項重要的準備工作，微課程的開發主要有教學內容分析、教學內容的片段化處理、微課程資源的開發、微課程的發布這幾個部分組成.其中，在微課程的設計和開發中應當保證內容的針對性、片段化以及結構化三個基本原則.

4.1 針對性，是指微課程的內容或者視頻片段的選擇和組織中，需要充分考慮到學生在實踐項目實現過程中相關的知識點、關鍵操作，盡量避免照搬參考書和演示視頻，這樣會有利于學生在實踐項目中的自主的資源選擇效果，提高學生的實踐效果.

4.2 片段化，是指微課程的內容呈現盡量簡短，考慮到學生已經具備一定的基礎理論和原理的知識，內容呈現上主要突出其提示性，資源要為知識點服務且不宜長篇幅的詳細說明和介紹.而操作視頻的時長演示控制在3-5分鐘左右，更加利于學生關注其興趣點，避免反復快進等操作.

4.3 結構化，是指微課程開發中應當比較全面的考慮學生在實踐中的支持資源的需求，合理的結構化組織微課程，針對微課程的網絡化和片段化的特點，提供結構化的課程片段的組織和便利的資源檢索形式才能有效促進學生在實踐項目中的資源需求.

學生在實踐項目中還需要教師進行項目指導.區別于實驗課的那種教師手把手的操作指導和輔助，在實踐項目中教師主要從全局角度進行項目實施和進度的控制，以及一些技術難題的指導.教師還需要針對學生的小組協作活動進行相關的引導和輔助，但是在具體實施細節上需要給學生更大程度的自主性，鼓勵學生從在線的微課程上獲取具體操作技巧的指導，并且引導學生進行正確的自我管理.此外，教師需要最后進行實踐項目的實施評價.

5 總結

這種模擬實踐項目對于學生的實際動手能力、問題分析和解決能力以及團隊合作能力都有一定的幫助.教學中教師的的職能從教學實驗中的操作展示者，轉變為學生自主學習活動的引導和輔助者.經過一輪教學實踐，學生普遍反映良好.在教學過程中學生都能夠積極參與教師組織的實踐項目，并且能夠在小組內分工協作，較好的完成實踐項目.由于在線微課程技術的應用，學生不僅能夠主動的檢索和利用教學資源，在實踐活動中也能夠從被動的知識接受和操作方法的學習，提高到知識和技能的應用層面.從而將課堂上學習的理論知識、操作技能和實際應用結合起來.而且貼近生活和工作的實踐項目也幫助學生體驗到了作為小組成員如何更好地團結合作，收獲了今后工作中需要的人際交流技巧.

總的來說，在微課程資源的基礎上開展的學生實踐能力培訓項目起到了較好的教學效果，但是也存在一些問題，例如，由于學生缺乏經驗，實踐項目的組織和實施過程中學生對于如何系統的開展項目缺乏規劃和管理；也有學生反映實踐項目難度過大，不易實施和開展.因此，在今后教學中依托微課程建設的實踐項目的資源支持系統還有待優化，教師在相應的素材和技術上的支持也有待加強.

〔1〕劉磊，傅維利.實踐能力:含義、結構及培養對策[J].教育科學，2005（2）：1-5．

〔2〕傅維利，陳靜靜.國外高校學生實踐能力培養模式研究[J].教育科學，2005（1）：52-56．

〔3〕黎加厚.微課的含義與發展[J].中小學信息技術教育，2013（4）：10-12．

〔4〕梁樂明，曹俏俏，張寶輝.微課程設計模式研究——基于國內外微課程的對比分析[J].開放教育研究，2013（1）：65-73.

〔5〕胡鐵生.“微課”：區域教育信息資源發展的新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）：62-65.

G642

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1673-260X（2017）09-0172-03

2017-07-02

安徽新華學院大學生素質教育研究中心2014年項目（IFQE201403）