中美高考招生考試制度之比較研究

趙肖

摘 要 文章通過對中美兩國的高考招生制度作以簡要比較研究，期望可以借鑒他國之優來補我國之缺，以提高我國學生素質，進而更好地發展國內教育，增強我國教育實力。

關鍵詞 招生制度 中國 美國

中圖分類號：G473.2 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2017.08.006

A Comparative Study of College Entrance Examination System

between China and America

ZHAO Xiao

（Heilongjiang University， Harbin， Heilongjiang 150080）

Abstract Based on Chinese and American college entrance examination system to make a brief comparative study， hope can learn from his country and our country to fill the shortage of our country in order to improve the quality of students， and better development of education in China， to enhance China's education strength.

Keywords enrollment system； China； America

1 考試方式之比較

1.1 中國高考的考試方式

高考，是中國大陸高校最重要的入學考試。它由教育部統一組織調度，教育部考試中心或者實行自主命題的省級考試院命制試題。考試科目分為主干科目和綜合考試科目，主干課目是語文、數學、外語，這是所有考生都要考的，綜合科目分為文科綜合和理科綜合，顧名思義，文科生考文綜即政治、歷史、地理科目。理科生考理綜即物理、化學、生物。考試時間為6月7，8日（個別省除外），每一科的考試均為3個小時，每年有且只有一次考試機會。

1.2 美國“高考”的考試方式

在美國，沒有我們嚴格意義上的統一入學考試制度，他們的考試方式比較靈活，可以根據大學的人才需求，根據預期的培養目標，通過社會考試服務機構的力量，組織不同形式的考試，自主性較高。與此同時，這些社會考試服務機構有別于中國，非官方的、非贏利性質的民間組織居多，經營和管理著美國各種不同類型的考試。美國高校的錄取考試大多都采用學術能力傾向測試的方式進行，該方式考核的不是申請者對特定學科知識的了解，考核的是申請者在高校學習的潛在能力。被高校所承認的入學考試主要有兩種。一種是：SAT（Scholastic Assessment Test），即學術能力評估考試另外一種則是ACT（American College Test），即美國大學測試。SAT- 1（Reasoning Test）和SAT- 2（Subject Tests）兩部分共同組成SAT考試。SAT- 1總分2400分，從2005年起改為閱讀、寫作、數學三門，總計考試時間為3個半小時。SAT- 2相對于SAT- 1而言，考試內容涉獵范圍更廣，其中包括五大門主科英語、數學、社會科學、自然科學和外語，共23種考試科目。SAT-1和SAT-2兩部分功能不一：SAT- 1是必考項目，SAT-2則是學生根據自己所申請學校的要求以及考生自身情況自由選擇3門。①SAT每年考試時間比較多，在美國舉辦7次，海外舉辦5次。美國大學測試ACT一共分為英語、數學、社會科學、自然科學四門，總分36分，考試時間為兩個小時55分，每年舉辦5次。最重要的是，無論是SAT還是ACT考試，都允許考生重復參加考試，以選擇成績最好的一次作為入學考試成績。②

從上述所作比較可知，美國的考試方式與中國的考試方式相比，更為多樣化。在中國，高考主要是由國家組織，實行統一的高考制度，隨著社會的不斷發展和進步，高考也歷經了多次改革，將高考權力下放到各個省份，實行各省自主招生的發展模式。高考可以說是進入大學的唯一的通行證，而在美國，各高校對考試方式具有很大的自主權，學生可根據自己所要申請的大學再選擇相應的考試方式及考試科目，考試方式的多樣化，不但能減輕學習學習的心理負擔還能夠利于減少因地域、環境、種族、經濟等造成的教育發展不平衡而產生的考試偏向，還有利于吸納類型各異的人才。

2錄取標準之比較

高考的錄取標準與人才的選拔有著密不可分的關系， 它直接決定高考選拔人才是否科學合理。與此同時，它還直接影響著大學中等教育階段，對高中教師的教學方式也有很大影響，目前高考錄取對分數的重視程度較高，許多教師為提高學生的分數，采用灌輸式教學方式，只重視考生的分數，缺乏對其創新性等綜合素質的培養。對此，要改變傳統的高考錄取標準，制定科學的錄取體系，不僅能夠提高學生的綜合素質，改變我國應試教育的現狀，還能夠提高我國人才的創新性，為國家培養優秀的人才。

2.1 中國高考的錄取標準

眾所周知，中國的高考是“一考定終身”，除去華僑等極少數特殊群體外，幾乎所有的學生如果想要進入中國大學，均要以高考成績作為進入大學的唯一標準，任何題目的失分都有可能導致12年的努力學習付諸東流。 我國現行的高考錄取標準主要是依據學生的高考分數和所填志愿這兩項指標。在錄取方面主要是依據考生的高考分數，實現排名制，擇高錄取考生，這種錄取方式具有一定的公平性。但是由于這種方式只是衡量了學生的應試能力，并不能體現學生的綜合素質，因此還具有許多不足之處。

2.2 美國“高考”的錄取標準endprint

美國高校根據類型的不同，可以大體分為四種，分別是研究性大學或學術水平較高的院校、綜合大學、普通四年制學院、社區學院和高等專門學校。學校等級層次不同，對學生成績的要求也不同，這點與我國的985高校、211高校、省重點、一般高校不謀而合，對成績要求也是由高到低。但除此之外，美國的各高校還尤為看重學生的高中學習成績、學生的社會實踐能力以及其他相關知識技能的學習潛能。

由上述比較可知，美國各高校的錄取標準與中國各高校的錄取標準更為多元化。中國的高考基本上是以最后的高考成績論成敗，高考成績幾乎是唯一的錄取標準。與之相比，美國的“高考”成績只占錄取比例的一部分，錄取時還根據考生高中時期的平時成績、期末成績、社會實踐、特長等等作為依據，這種從多維度、多層面對學生進行綜合能力的考核方式在一定程度上實現了人才的合理調配。

3 考試實施之比較

3.1 中國高考考試實施的現狀

中國的高考是由教育部統一命制實施的，在高考前的幾個月，教育部組織高考各科目的學科領域專家進行試題的統一編制。不進行試前施測，只在試后根據學生考試數據對試題進行難易度分析，以期來年調整。

3.2 美國“高考”考試實施的現狀

美國的各種考試都是由社會考試服務機構組織實施的，大學升學考試當然也不例外了。為了保證其測試的科學性，在考試服務機構中，匯聚了許多學科領域的專家，不僅有教育方面的學科專家，還包括心理學、統計學等，他們共同合作，編制科學的試題。在編制測驗之前，這些專家都要明確測試的對象以及目的等，對測試的考查目的進行科學規劃，同時還要進行相應的試題預測和分析，充分確保試題的有效性，同時也能體現出試題的考查效果，具有良好的區分度。③與此同時，在測試之前，還會對考生個人考試心理技能進行有針對性的教育與訓練，對考場以及監考人員加強管理。在測試過程中，盡量避免一切干擾因素的產生。

由上述比較可知，美國考試實施與我國的相比，更為科學化。專門化的考試測評機構，專業的試題編制團隊、對考生及考務人員的訓練管理及進行的調查性測驗大大增加了考試的科學性和客觀性。

4 評價內容之比較

4.1 中國高考的評價內容

中國現行高考的評價內容較為單一，基本上不參考學生的平時成績，我國部分省份積極學習國外的先進經驗，將學生的平時分計入高考成績中，但是由于我國國情的限制，這種平時分在高考招生中所占的比重較小，而且開展的省份數量較小，缺乏普遍性，還需要不斷改進。

4.2 美國“高考”的評價內容

在美國，“上大學容易，讀大學難”，具體而言就是，美國的高等學府在起點上對學生放寬條件，而在終點線上對學生實行優勝劣汰，這也從側面反映出美國大學對學生的開放性。概言之，美國的高校在錄取新生時主要參考以下幾個方面的內容：學生的入學考試成績（SAT或ACT成績），學生的高中成績，包括平時成績以及期末考試成績；給定命題的論文寫作；教師的推薦信；面試；特長；參加的各種社會實踐活動；種族等。④

由上述比較可知，美國的“高考”評價內容與我國的高考評價內容相比，更為綜合化。在美國，成績不能說明一切，學校更看重的是學生的學力及綜合素質能力。美國在評價內容方面，不僅重視學生統一考試的成績，還重視學生的平時表現能力，將平時成績計入最終考評體系。我國高考體系要進行積極改革，關注學生的平時表現，不能只依靠最后的高考成績評價學生，不僅不利于對學生的全面評估，也不利于我國選拔優秀的人才。

5 啟示

當前我國已經處于高等教育大眾化階段，為適應全球化發展的今天，為培養具有綜合素質，綜合能力的人才，這一時期的高等教育需要我們做幾點改變：我們要建立多樣化的考試方式，多樣化的考試方式意味著我們要改變自恢復高考以來那種單一的高考招生考試制度，高考成績只能作為衡量學生素質的一個標準，在錄取時還要創新考核體系，構建多層次的錄取體系，重視對學生的綜合考評，完善我國的高校招生考試制度。

5.1 高考形式多樣化

統一入學考試并不是說考試形式單一性，美國大學考試兼顧統一性又不失靈活性是由兩個因素共同決定的，一個因素是由非官方的社會組織負責多種考試，另外一個因素是各高校自主選擇學生的入學考試方式。鑒于當前我國幅員遼闊，經濟文化發展不平衡導致的教育發展水平參差不齊，我國在堅持統一高考制度的同時要給予高校更多的招生自主權，做到兼顧統一又體現差異，不斷擴大自主命題的權限和范圍，打破現有的“3+綜合”考試模式，允許多樣化的考試形式存在，高校可根據自身學校定位自主選擇考試方式，學生也可根據自身學習情況選擇適合自己的考試方式，實現學校與學生雙方的自主選擇權。與此同時，可以適當增加高考次數，這在一定程度上也減輕了學生的負擔，緩解了升學壓力，僅有一次機會的考試，對于那些因外在因素影響而沒有考好的同學未免有點可惜，因為并沒有發揮出他們的真實水平。所以，應該給學生盡量多一次的機會，確保成績更為客觀。

5.2 錄取標準多樣化

由于目前我國高等教育的錄取標準比較單一，主要是以高考成績為主要標準，過分重視分數的作用，缺乏對學生的全面測評，對此，要重視錄取標準的多樣化，創新錄取方式。⑤目前我國采取國家統一命題的形式，有部分高校實行自主命題，雖然能夠在一定程度上改善以分數衡量學生能力的現狀，但是還要重視學生的綜合素質，比如通過實踐活動考核、口試面試等，衡量考生的綜合素質，使得考試方法更加科學化，也有利于培養全面型人才，優化錄取模式。⑥

5.3 考試編制科學化 （下轉第21頁）（上接第12頁）

在不能觸動高考制度的前提下，目前我們可以進一步加強高考的客觀性以及科學性。在試題編制方面，要引入市場化管理方式，使考試編制更加科學性，此外，還要借鑒其他國家的先進經驗，比如學習美國的考試測評模式，結合我國的實際情況，加以靈活運用，進而構建科學的考試測試體系。由于我國傳統的測評模式比較單一，試題類型以及內容等比較固化，需要根據社會的發展需求，根據學生的學習能力等進行改進和完善，豐富試題的內容和題型。

5.4 考試內容豐富化

當前我國各類考試都偏重對學生陳述性知識的考查，并因此而影響了我國初中等教育的目標及教學內容。目前所倡導的素質教育要求培養學生的三大能力：能夠對已學知識進行理解運用、能夠對發現的問題進行分析探索以及能夠在知識基礎上有部分創新。對此，在考試內容方面，要關注學生的學習能力，重視培養學生對知識的理解能力，避免過度灌輸，改變傳統的測試方式。除了學科知識的考查，還應對學生的興趣愛好進行了解，所以還應通過可預測的考查方式對學生的個性、特長以及發展潛能進行預測評估，將測試重點放在學生運用所學知識分析問題，解決問題的能力上，做到學以致用。

注釋

① 張林獅.美國高校招生制度及其對我國高考改革的啟示[J].中國高教研究，2006（5）：57-58.

② 岳偉.美國高校招生考試制度及對我國高考改革的啟示[J].天津市教科院學報，2007（4）：51-54.

③ 馮先杰.美國大學入學考試制度及對我國高考改革的啟示[J].理工高教研究，2005（4）：38.

④ 黃痊愈.素質教育在美國[M].北京：中國人民大學出版社，2010：302-308.

⑤ 林蕙青.高校招生考試制度的現代轉型與構建[J].教育研究，2005（3）.

⑥ 林文平.高考科目設置改革的實踐與探索[J].教育理論與實踐，2005（10）.endprint