《百合花》 教學中的美育滲透

徐莉

摘 要： 美育作為教育方針的一個重要組成部分，是滲透在各科教育中的。語文教學中重視美感教育，有助于學生全面發(fā)展。本文以蘇教版九年級上冊課文《百合花》為例，從優(yōu)美的自然景色、崇高的人物形象和悲劇的結(jié)局三方面進行美育的三種審美形態(tài)的滲透。

關鍵詞： 語文教學 美育滲透 自然景色 人物形象 悲劇結(jié)局

柏拉圖在《理想國》中指出：“我們應該尋找一些有本領的藝術(shù)家，把自然的優(yōu)美方面描繪出來，使我們的青年像住在風和日暖的地帶一樣，四周一切都對健康有益，天天耳濡目染于優(yōu)美的作品，像從一種清幽境界呼吸一陣清風，呼吸它們的好影響，使他們不知不覺地從小就培養(yǎng)起對于美的愛好，并且培養(yǎng)起融美于心靈的好習慣。”可見，美育是提高和完善人的才能與品格不可或缺的途徑。如何將美育滲透于語文課堂教學之中，就成了每位教師都需要思考的課題。

在一次課堂教學研究活動中，我執(zhí)教了蘇教版九年級上冊《百合花》一文，重點進行了課堂教學的美育滲透嘗試，成功地激發(fā)了學生的情感，并較好地帶動學生感知了美學中的優(yōu)美、崇高及悲劇這三種審美意識形態(tài)。小說《百合花》在解放戰(zhàn)爭的廣闊背景下截取了前沿包扎所內(nèi)發(fā)生的一個感人故事，從側(cè)面反映了軍民團結(jié)、生死與共的深刻主題，取得了以小見大的藝術(shù)效果。在課堂中我從以下三方面切入進行美育課堂滲透。

一、優(yōu)美的自然景色

文章中有多處優(yōu)美的環(huán)境描寫，在寫到通訊員在老家天目山曾幫人拖毛竹時，“立即在我眼前出現(xiàn)了一片綠霧似的竹海，海中間，一條窄窄的石級山道，盤旋而上。一個肩膀?qū)拰挼男』铮缟蠅|了一塊老藍布，扛了幾枝青竹，竹梢長長地拖在他后面，刮打得石級嘩嘩作響”。這是多么優(yōu)美靜謐之景，自然風光與勞動生活結(jié)合，正是這樣的景色才能孕育出這么一位有著強健體魄與開闊胸襟的大山的兒子。

在回憶故鄉(xiāng)中秋節(jié)時：“家家門前放一張竹茶幾，上面供副香燭，幾碟瓜果月餅。孩子們急切地盼那炷香快些焚盡，好早些分攤給月亮娘娘享用過的東西，他們在茶幾旁邊跳著唱著：‘月亮堂堂，敲鑼買糖……或唱著：‘月亮嬤嬤，照你照我……。”這樣優(yōu)美歡快的場景出現(xiàn)在戰(zhàn)爭中的回憶里，不免讓人心生感慨，是戰(zhàn)爭讓這樣原本屬于我們美好的中秋場景消失，取而代之的則是中秋夜的炮火。在反差中更讓學生體會到這原本普通的景色的優(yōu)美與不尋常。

課堂中力圖讓學生多感受、多朗讀，在閱讀過程中領略到作者表現(xiàn)的那種美。抓住環(huán)境描寫，對優(yōu)美的環(huán)境進行賞析，體會當時的情境，捕捉語言所表達的信息，感受清新優(yōu)美的直覺形象，從而讓學生產(chǎn)生由閱讀文本生發(fā)出的精神上的美的享受。

二、崇高的人物形象

小說塑造了兩個平凡又動人的人物形象：小通訊員和新媳婦。

“高挑挑的個子，塊頭不大，厚實實的肩膀，年輕稚氣的圓臉，頂多十八歲，穿著一身洗淡了的黃色軍裝”。小通訊員樸實純真。在送“我”去包扎所的一路上，“總是和我保持著丈把遠的距離，見我挨他坐下，立即張皇起來，好像身邊埋下了一顆定時炸彈，局促不安，和我對話，反倒出了一頭的汗”。在向老百姓借被子的時候，“我開口叫他拿被子，他這才繃了臉，垂著眼皮，上去接過被子，慌慌張張地轉(zhuǎn)身就走。不想他一步還沒有走出去，就聽見‘嘶的一聲，衣服掛住了門鉤，在肩膀處，掛下一片布來，口子撕得不小”。這些細致入微的描寫將人物形象展現(xiàn)得栩栩如生，無不透露出小通訊員的淳樸與害羞。

不僅如此，還有個細節(jié)是值得我們引導學生關注的：小通訊員在肩上扛著的步槍筒里插上了樹枝和野花。在當時戰(zhàn)爭年代里，他作為通訊員往來穿梭于前線和后方，隨時隨地都有犧牲的危險，但他卻在槍林彈雨中執(zhí)著地追求美的裝飾和美的形象，他用樹枝和野菊花這些大自然優(yōu)美的景物，寄予內(nèi)心對美的追求和對美好生活的向往，這是一種多么積極樂觀的心態(tài)。

就是這樣一個對美有著追求的小戰(zhàn)士卻在掩護隊友撤退時，用自己的身軀撲住了手榴彈保護了隊友，無畏地犧牲了自己保全了同志，此時的他一反之前的害羞可愛，展現(xiàn)出了勇敢的犧牲。這是一種何等高大的形象和崇高的精神。一個美好生命消逝了，而一種崇高的人格卻得到了升華。

文中的另一位新媳婦從開始的出場便讓我們感受到一股清新之氣撲面而來：“高高的鼻梁，彎彎的眉，額前一溜蓬松的劉海……”作為一個剛剛過門的新娘子，她有著羞澀的一面，對于小通訊員前來借被子起初是忸怩地不愿借，后來借給了戰(zhàn)士們并且去幫忙，直到最后把被子獻給了犧牲的小通訊員。小說對新媳婦的變化刻畫得愈加明晰：“新媳婦卻像什么也沒看見，什么也沒聽到，依然拿著針，細細地、密密地縫著那個破洞。我實在看不下去了，低聲說：‘不要縫了。她卻對我異樣地瞟了一眼，低下頭，還是一針針地縫。”“‘是我的——她氣洶洶地嚷了半句”。她的感情愈發(fā)強烈，情緒也越來越激動，這些都顯示著這位新媳婦對戰(zhàn)士的擁護和熱愛。她不僅僅代表自己，還代表著廣大的人民群眾，他們在與戰(zhàn)士的相處中建立起了深厚的情誼。小說出場時新媳婦身上帶有的女性柔美此刻一下子變得崇高起來，這是一種具有力量的美。作者巧妙地用那條棗紅底色上綴滿白色百合花的被子連接了軍民的魚水關系，象征了崇高深厚的軍民情誼，向讀者展示了一幅動人壯美的畫卷。

這兩位人物出場雖然都帶有羞澀、柔美，但讀完小說，我們無疑感受到了他們?nèi)烁竦某绺摺＿@種形象的崇高是在變化中慢慢展現(xiàn)的。他們身上共同的反差式形象的改變，是值得引導學生思考、品味的。在課堂上，教師不要過于急切地讓學生總結(jié)小說人物形象的崇高，而應該讓學生自己去感受，在初讀的基礎上尋找人物描寫的段落，并在書上做好旁批，讓學生初步感知人物形象，體會人物精神。隨后在班級交流賞析中引導學生體味人物性格的變化，從而理解文本塑造的人物形象的崇高，讓學生通過對人物描寫的誦讀再次體會作者的匠心。

三、悲劇的結(jié)局

優(yōu)美的環(huán)境和崇高的人物形象不斷打動著讀者的內(nèi)心，而將我們的心緊緊地揪起的則是小說的結(jié)尾：中秋節(jié)夕，小通訊員為了救擔架員們，自己撲倒在冒著煙的手榴彈上犧牲了，新媳婦毫不猶豫地把繡著百合花的新被子蓋在他身上，獻給了這位年輕的戰(zhàn)士。魯迅曾說：“悲劇將人生有價值的東西毀滅給人看。”在戰(zhàn)火紛飛的大環(huán)境下，在景色優(yōu)美的村莊中，小說的主人公以這樣一種方式離世，讓原本沉浸在極為輕快氣氛中的讀者在毫無防備的情況下突然跌入了感情的深谷，一時讓人透不過氣來。就這樣作者將悲劇展現(xiàn)得淋漓盡致，讀來讓人難以接受，但細細品讀會發(fā)現(xiàn)恐怕只有這樣的結(jié)局才能更深地打動人心，讓讀者久久地銘記這位可愛的、可敬的又可憐的小戰(zhàn)士，小說的悲劇意蘊由此生發(fā)得更加強烈。

戰(zhàn)爭奪去了戰(zhàn)士鮮活的生命，在這場戰(zhàn)爭中被奪走寶貴生命的又豈止是這一位小通訊員，千千萬萬的戰(zhàn)士犧牲了。從這一層面來看，這篇小說再也不僅僅是帶有強烈政治傾向的“英雄頌歌”，而是成了一種悲劇化的抒寫。戰(zhàn)爭無疑是殘酷的，人類的生命在戰(zhàn)爭中顯得那么脆弱與不堪。戰(zhàn)后的和平是無數(shù)人用鮮血和生命換來的。《百合花》除了讓我們銘記外，更多的是讓我們學會珍惜。小說突破了戰(zhàn)爭文化心理特征中的樂觀主義和革命英雄主義的單一模式，用濃濃的悲劇意識寫出了作者對戰(zhàn)爭的認識和對生命的關懷。

在對文末悲劇的解讀中，我們要讓學生著重體味小通訊員犧牲的突然及給周圍人帶來的震撼并且注意新媳婦面對小通訊員死亡時的種種細節(jié)表現(xiàn)，在課堂中我們可以嘗試以拋出問題的形式加深學生對悲劇的理解，如“你是如何看待小通訊員的犧牲的”，“對于小說的結(jié)局你認為安排得好不好？這樣的結(jié)局對于現(xiàn)在的我們來說有何意義”？讓學生在思考中體會作者給我們制造的這個悲劇，用心感受，達到悲劇的共鳴并理解現(xiàn)在和平生活的來之不易，引導學生對和平年代美好生活的珍惜，從而加深對文章主旨的理解。

小說《百合花》看似普通平淡，但在其中卻有著豐富的美學內(nèi)蘊，這是值得教師在備課中仔細琢磨和精心設計的，在此基礎上，在課堂教學中讓學生感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美。正如新課程標準中強調(diào)的：“語文應關注學生情感的發(fā)展，讓學生受到美的熏陶，培養(yǎng)自覺的審美意識和高尚的審美情趣，培養(yǎng)審美感知和審美創(chuàng)造能力。”面對抽象的美的概念，教師需要在學生和作品間構(gòu)筑起一座橋梁，引導學生感受美，在課堂中接受美的教育。學生在語文課堂中常常感受美、體會美，才能在長此以往的積累中將美學的審美意識形態(tài)內(nèi)化為自己的美學積累，并在生活和作品中體現(xiàn)這種美。如果能堅持在語文教學中進行美學滲透，那么相信這種滲透將給學生帶來長久的有價值的影響。

參考文獻：

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