淺談初中生英語語言能力的培養(yǎng)

甄國文++++章月美

摘 要： 初中生英語能力的培養(yǎng)應遵循語言發(fā)展的規(guī)律，在英語情景中學。學習的動機、考查的方式能極大地影響學生英語能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)學生的英語能力應從明確學習動機、變革考查方式開始。

關鍵詞： 英語能力 情景教學 學習動機 考查方式

現(xiàn)代語言學家研究表明，第二語言能力的獲得與第一語言有驚人的相似之處。英語作為第二語言在我國的學習，自然也不例外。初中生英語能力的獲得要遵循語言發(fā)展的自然規(guī)律。英語老師如何認識和運用這些規(guī)律，幫助學生真正獲得英語語言能力，達到素質教育的目的呢？首先我們要澄清幾個問題的認識。

第一，學生的英語語言能力大部分是學生在環(huán)境中潛移默化獲得的，而不是老師教出來的。這一點我們可以從人們說“本地話”中找到證據(jù)。每個人只要不是聾啞人，都至少會說一種語言。即使這個人是“傻子”，他也會說“本地話”。又有一個問題，為什么他只會說“本地話”而不會說“英語”或“普通話”？這是因為他生活在“本地話”的語言環(huán)境中，每天耳聞目睹的是本地人說本地話。由此可見人的語言能力的獲得是通過耳聞目睹語言材料，然后加以歸納、整理上升為語言能力的。

第二，學習動機對學生英語語言能力的獲得有很大的影響。學習動機即學習語言的目的。一般來說人們學習某種語言的目的不外乎兩種。一是工具性目的，即將學習英語作為一種工具，達到某種目的，如考試、升學等。另一種目的是介入性目的，即人們學習英語的目的是將來能介入英語國家人們的生活，能夠與說英語的人們交流。學習動機不同，教學的重點和方法自然不同。前一種是為了應付考試、升學等，自然就注重知識的講解，能力的獲得可能就被忽視了。考試已過，萬事大吉，知識自然隨之就忘記了。后一種是以語言能力為目的。這是一種長期性的目的，知識易忘記，能力是不易失去的。正如一個人學會了走路、游泳，一段時間不走路，不游泳就會忘記嗎？這是不可能的。素質教育的目的自然屬于第二種。

有了上面的基本認識，現(xiàn)在談談初中生英語語言能力的培養(yǎng)，筆者認為應該從以下幾個方面入手。

一、創(chuàng)設情境，營造英語語言學習環(huán)境

語言能力主要是學生在環(huán)境中潛移默化獲得的，而不是老師教出來的。在初中英語課堂上，我們應創(chuàng)設跟英美人士生活相關的或相似的情景，讓學生在情境中慢慢感受，潛移默化，形成英語語言能力。著名的教育理論“建構主義學習理論”指出，語言學習是與一定的社會文化背景——“情景”相聯(lián)系的。利用現(xiàn)實情景所提供的場景，學習者將自身原有認知結構中的有關經驗和知識與當前學習到的新知識相連接，將新知識吸收并納入已有的認知結構中。如果原有經驗不能同化新知識，就會引起學習者認知結構的重組和改造，如此反復循環(huán)，才能實現(xiàn)對新的語言能力的構建。例如，在初中英語起始階段，學生會學到很多有關日常生活對話，像“購物”這個對話。我教授這些對話時，先反復播放課文中的購物視頻，再播放一些現(xiàn)實生活中的購物小視頻，然后跟視頻讀或念英語句子。讓孩子們邊看邊讀邊感受。接下來將班級設置為一個大超市，一半人賣東西，另一半人買東西。讓孩子們全員參與互動活動，最后5分鐘讓買方和賣方派兩三個代表總結購物和售物要用到的句子，其他同學補充。如：

1.顧客進來，售貨員說的話：a. May I help you？ B. Can I help you？

c. What can I do for you？...

2.顧客詢問價格和多少錢？a. How much is it？ b. How much are they？

c. Whats the price of it？ d. How much？ e. Whats the price？....

3.售貨員問顧客需要多少數(shù)量，或顏色、號碼等。a. How much rice do you want？ B. How many apples would you like？ c. What color would you like？ d. What size do you wear？...

這樣一節(jié)課下來老師基本不用講，只是引導、組織學生開展活動。在活動中孩子們通過參與買賣貨物，感受到英語與漢語的差別，自覺地把這種新知識、新技能與原有的知識、技能融合，納入知識體系中，形成能力。這節(jié)課我們可以輕松實現(xiàn)教學目標。這樣的課堂生動、形象、有趣。學生喜歡聽，老師教得輕松，最重要的是孩子們在課堂上潛移默化地獲得英語語言能力。

二、明確學習動機，培養(yǎng)學生的英語語言能力

學生英語能力與學習動機有密切的關系。根據(jù)教育心理學的相關內容，學習動機是指直接推動一個人學習活動的內部動力。學習動機和語言能力的關系是辯證的。學習動機能推動孩子英語能力的提高，而語言能力的提高又強化學習動機。因此，在平時教學中應多向孩子們灌輸英語學習的目的是讓英語這門語言介入我們的生活，介入到英語國家人們的生活中，而不是作為考試升學的工具。學習動機明確了，那么在教學中老師就容易把握教學重點，有的放矢。學生明白了學習英語的目的、重點，不再鉆牛角尖了。比如說在學習動機方面，每屆都有學生問我一個問題：老師，英語這么難學，我們?yōu)槭裁匆獙W英語？我不想出國，英語學來有什么用呢？遇到這類孩子，我總是耐心地開導他們：“英語是一門語言，是一種交際技能，不是考試的工具。不能總是盯著英語考試的分數(shù)，應該把它作為一種生活技能學習。你現(xiàn)在不出國，不代表你將來不出國。你不出國，不代表外國人不來中國。更何況我們的科技水平還遠不如英美國家，將來說不定要跟外國人打交道。目光看遠一點，在平常考試中不要有壓力，把學英語當作學騎自行車、學游泳，慢慢學習。在生活中多用英語與同學、老師交流。多看一些英語電影、多聽一些英語歌曲。嘗試融入英語國家人們的生活中，感受異域文化。”聽到我的分析之后，學生在生活中經常和同學說一些簡單的英語口語。英語成績越來越好。提高學生的英語能力，從明確學習動機開始。

三、變革考查方式，促進學生英語能力的提高

考查是英語課程的重要組成部分。科學的考查體系是課程目標的重要保障。科學的考試考查可對教學的過程及結果有效監(jiān)控，對教學起到積極的導向作用。正是這種導向作用，它直接影響學生學英語的能力。在英語“聽說讀寫”四項基本技能中，應該著重往哪些方面導向呢？我覺得在義務教育階段更應該注重學生“聽說”技能的考查。至少在中考中“聽說”應該與“讀寫”對等分數(shù)，各占50%的分值。“聽”的考查較為方便，現(xiàn)在有錄音機、電腦、MP3等多種考查工具，可直接考查測試“聽”的能力。但是“說”的技能，雖然課程標準有要求，每學期英語老師應對學生進行口語測試。但是由于中考、高考沒考“說”的能力，一些老師迫于考試的壓力忽略了。然而“說”的能力才是真正學英語這門語言的目的。不會說英語，永遠是啞巴英語、聾子英語。這種“英語”永遠也無法轉技能。這種沒有形成語言技能的知識，自然學起來枯燥無味，學生厭學。而且因為平常很少用，畢業(yè)后可能更少用，自然而然容易忘記。最后什么都記住，跟沒學一樣，白白浪費十幾年時間、精力。培養(yǎng)學生的英語能力，從考查方式變革開始。

總之，廣大英語老師在培養(yǎng)學生的英語能力方面需要把握好這樣一個原則：把課堂的主動權還給學生，讓學生主動學、潛移默化地慢慢學，注重學生能力的培養(yǎng)。老師要營造氣氛、創(chuàng)造語言環(huán)境幫助他們、引導他們。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，老師講太多紙上的東西，而不讓學生實踐，則達不到素質教育的目的。

參考文獻：

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