淺談怎樣開展小學(xué)數(shù)學(xué)校本教研

袁紅

摘要：校本教研是一種以教師為研究主體，以解決發(fā)生在學(xué)校現(xiàn)場的教學(xué)問題為主，促進師生共同發(fā)展的教研活動方式。因此，增強校本教研問題的針對性是促進校本教研由形式化走向?qū)嵭Щ那疤帷慕處熃虒W(xué)實踐遇到的問題中提煉出數(shù)學(xué)教研主題，并把教研主題劃分為低、中、高三個層次，組內(nèi)、組間、校級對應(yīng)這三個層次的主題開展教研活動，即組內(nèi)教研解決低層次的教學(xué)問題，組間教研解決中層次的教學(xué)問題，校級教研解決較高層次的教學(xué)問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；數(shù)學(xué)；校本教研

校本教研，是為了改進學(xué)校的教育教學(xué)，提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，從學(xué)校的實際出發(fā)，依托學(xué)校自身的資源優(yōu)勢和特色進行的教育教學(xué)研究。學(xué)校是教學(xué)研究的基地，教師是教學(xué)研究的主體，促進師生共同發(fā)展是教學(xué)研究的直接目的。

課改前的小學(xué)數(shù)學(xué)校本教研活動，由于存在方向上的盲目性、主題上封閉性、參與上的被動性、內(nèi)容上的隨意性，造成教研內(nèi)容定位不準，背離教師的實際需要，教師們感到不合“胃口”。而新課程改革的過程是一個科學(xué)的民主共建的過程，實踐中遇到的問題，不僅需要個體之間的交流，更需要團體與團體之間的溝通，這樣才能形成資源共享、優(yōu)勢互補、互惠互利、合作共贏的教研格局。因此，新課程背景下，開展小學(xué)數(shù)學(xué)校本教研活動時，應(yīng)力避搞形式、走過場、趕時尚，應(yīng)以來自教學(xué)一線的真實的數(shù)學(xué)教學(xué)問題為源頭、為依據(jù)、為主題，著力抓好組內(nèi)、組間、校級三個層面的數(shù)學(xué)校本教研活動。

研究就是解決問題，沒有問題就沒有研究；不針對問題的校本教研活動就不可能有具體明顯的實效。因此，增強校本教研問題的針對性是促進校本教研由形式化走向?qū)嵭Щ那疤帷Ｎ覀兛梢詮慕處熃虒W(xué)實踐中遇到的真問題中提煉出數(shù)學(xué)教研主題，并把教研主題劃分為低、中、高三個層次，組內(nèi)、組間、校級對應(yīng)這三個層次的主題開展教研活動，即組內(nèi)教研解決低層次的教學(xué)問題，組間教研解決中層次的教學(xué)問題，校級教研解決較高層次的教學(xué)問題。

一、組內(nèi)教研解決低層次的教學(xué)問題

組內(nèi)教研可以采取“聚集課堂，問題引領(lǐng)”的方法進行，實施步驟是：①搜集問題、提出疑惑；②歸納整理、形成方案；③解剖分析、給出策略；④“按方抓藥”、具體實施；⑤跟蹤反饋、反思修正。

“搜集問題、提出疑惑”就是數(shù)學(xué)教師針對自己的課堂教學(xué)，搜集并提出自己感到模糊、不解、不懂的，自己解決不了的真實教學(xué)問題，上交教研組長。“歸納整理，形成方案”就是教研組長根據(jù)提出的問題，組織組內(nèi)教師梳理、歸類，制定教研方案。“解剖分析、給出策略”就是通過組內(nèi)“會診”，透過問題，分析實質(zhì)，制定出改進方法和策略，返回給提出問題的教師。“按方抓藥、具體實施”就是提出問題的教師根據(jù)大家給出的方法策略實施教學(xué)。“跟蹤反饋，反思修正”就是對一些改進后收效不明顯或不滿意的教學(xué)問題，大家再進行“復(fù)診”、“換方”，提出問題的教師在反思的基礎(chǔ)上，根據(jù)大家的建議修正自己的教學(xué)，直至問題解決為止。這種教研途徑由于教研的主題來源于教師的真實困惑，起源于問題，著眼于研究，不僅有效解決了較低層次的教學(xué)問題，而且使大家在反復(fù)實踐與反思中，逐步提升認識，強化技能，由點到面，開拓了小學(xué)數(shù)學(xué)教研工作的新境界。

二、組間教研解決中層次的教學(xué)問題

組間教研即教研組之間開展的一種教研活動，可以采取以下方法：

一是課例研習(xí)，骨干引領(lǐng)。這種教研方法主要是從改善數(shù)學(xué)教師的課堂教學(xué)入手，整合不同數(shù)學(xué)教研組間骨干教師的專業(yè)引導(dǎo)力量，組成課例研習(xí)協(xié)作小組，在實現(xiàn)個人反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)的同時，推進每位數(shù)學(xué)教師的教學(xué)能力和課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

二是教學(xué)互訪，取長補短。教學(xué)互訪就是打破年組界限，引導(dǎo)教師互相邀請或主動走訪，針對課堂教學(xué)疑難問題，通過訪問獲取其他有經(jīng)驗同行的智慧。由于教師都有“不能丟了面子”、“不能讓人家失望”的心理，因此，教學(xué)互訪的主客雙方都會認真準備，使教師在解決問題的過程中促進教研水平的提高。

三是專題研究，聯(lián)合攻關(guān)。針對某個共同關(guān)注的焦點和難點問題，各教研組共同聯(lián)手，集中各方優(yōu)勢資源，組成研究小組，聯(lián)合攻關(guān)。這不僅可以解決問題，而且可以創(chuàng)造一種和諧的、開放的、可接納的、甚至爭鳴的教研氛圍。

三、校級教研解決較高層次的教學(xué)問題

教師不僅是教研活動的直接承擔者和參與者，更是今后教學(xué)活動的受益者和實踐者，所以對教研活動，教師最有發(fā)言權(quán)。因此，在校級教研的過程中，應(yīng)把教研的權(quán)利還給教師，根據(jù)自己學(xué)校教師的教學(xué)現(xiàn)狀、實際水平和存在的問題，確定教研活動主題的主改方向和難易梯度，搞扎實有效的教研。

校級教研應(yīng)提倡“小主題、淺層次、小型化、分步走”的策略。“小主題、淺層次”就是研究主題不要過大、過散、過深，要確定那些本校教師通過努力研究能夠解決的問題。“小型化、分步走”就是不要追求形勢上的轟轟烈烈、場面上的熱熱鬧鬧，沒有必要搞統(tǒng)一行動，變大“戰(zhàn)役”為“小戰(zhàn)斗”，最好是搞分科教研，這樣控制參加教研的人數(shù)，就能保證每個教師都有充足的機會和時間參加交流研討，從而提高教研活動的實效。

以往的教研活動多為單向的“觀摩—聽記—吹捧式評價”模式，這種模式的教研往往使承擔教研任務(wù)的教師感到壓力大、擔子重，而觀摩者卻輕輕松松，甚至是心不在焉。這一教研過程，沒有真正體現(xiàn)出“研”的味道，忽略了交流、對話、互動這一重要環(huán)節(jié)。為此，我們可以把教研形式改為“觀摩—評價—對話—落實” 四個環(huán)節(jié)，這樣觀摩者的任務(wù)反而比承擔教研任務(wù)的教師多了。參加活動的全體教師得考慮評價些什么、交流些什么、今后怎樣落實等具體問題，在評價和交流環(huán)節(jié)，我們應(yīng)鼓勵教師嘮實嗑、說真話、亮觀點，敞開心扉、暢所欲言，說出自己內(nèi)心深處的真實想法和看法，在今后的教學(xué)過程中，學(xué)校再跟蹤督導(dǎo)教研主題的落實情況。

這樣開展的校級教研充分發(fā)揮了教師主體作用，體現(xiàn)了教師的主觀意愿，滿足了教師的專業(yè)需求，符合了教師的專業(yè)取向，會很好地解決教師在實施新課程中遇到的較高層次的數(shù)學(xué)教學(xué)問題。

有人說：“校本教研是學(xué)校提供給教師的最大福利”。學(xué)校是教師職業(yè)生涯的重要場所，是教師成長的搖籃。學(xué)校理應(yīng)為教師的自我實現(xiàn)、專業(yè)發(fā)展服務(wù)。根據(jù)教師的教學(xué)實踐，開展校本教研活動是全面促進教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑。

參考文獻

[1] 《數(shù)學(xué)課程標準》，2011.

[2] 《校本教研》吉林科學(xué)出版社.、