合作學習在小學語文閱讀教學中的運用

張革

摘要：隨著時代發展，居民對于學生綜合素質教育重視程度逐漸提升，為了探究合作學習在小學語文閱讀教學中運用效果，文章先論述合作學習在小學語文閱讀教學中重要作用，在此基礎上分為三個部分對于如何有效將合作學習應用在小學語文閱讀教學中進行全面介紹。通過自愿形成學習小組、明確組內分工，共同完成學習任務、積極參與，充分發揮評價的促進學習作用三個步驟逐步推進，全面加強學生合作學習質量，提升對于語文閱讀學習理解，進行更高質量教學。

關鍵詞：合作學習；小學語文；閱讀

語文課程是一門實踐性很強課程，尤其是在閱讀課程中，閉門造車的學習方式對于學生自身語文綜合能力素質的提升有嚴重影響。因此在語文學習中，對于教師而言，幫助學生以合作方式進行閱讀學習顯得尤為重要，在語文學習當中通過小組合作，可以幫助學生真正融入語文學習課堂當中，提升課堂參與度與活躍度，成為學習主角，有利于讓學生在感興趣的課堂活動中。在合作學習的過程中，學生之間相互討論、同伴之間互相質疑、團結溝通交流、不同見解論辯都會使學生得到自我表現的機會，進而對于自我進行肯定，在語文閱讀的學習當中產生信心與興趣，提升學習質量。

一、合作學習在小學語文閱讀教學當中的重要意義

在小學語文閱讀教學過程中使用合作學習方式具有重要意義，針對于不同年紀學生而言，合作學習所起到的實際作用也有很大區別。對于高年級學生而言，主要教學目的是幫助學生進行綜合性學習[1]。即是在學習過程中，通過教師指導幫助學生設計出富有個性作品以及開展相應趣味性、知識性語文活動，讓學生語文實踐能力得到提升，得到發展思維，培養語感。同時能在適應實際生活中積極主動運用語文能力，得到鍛煉，培養學生良好個性和健全人格；而對于年紀較低學生而言，在繼進行語文學習過程中，通過合作學習能夠幫助學生相互之間建立友誼，拉近與教師之間關系。低年級學生通過合作學習完成教師布置任務，能夠有效提升在語文學習過程當中興趣，提升學生語文基礎學習素質。綜上，在小學語文閱讀學習過程中，合作學習對于不同年齡段，不同年紀學生綜合學習素質提升都有重要意義。

二、合作閱讀法在小學語文閱讀教學當中應用策略

1、發揮學生的主體性，自愿形成學習小組。將合作閱讀法在小學語文閱讀教學當中首先需要做到內部對于學生進行科學分組。在小學五年級下冊的語文教材當中，存在很多綜合性學習單元，該類型知識來源于生活，最終也要服務生活。想要保障學生對于該類型綜合單位有全面理解，單純通過教師講解顯然不夠，最好辦法即是采取實踐教學，使學生自己感受閱讀文章當中真正涵義。而該類型實踐合作教學，第一步就是將學生之間分成綜合性學習小組，在進行分組之前，教師需要向學生充分講解合作重要性以及宗旨，在學生心中樹立互相幫助，共同提高、協助完成本單元學習任務概念。在實際分組過程中需要遵循以下3點原則：①信任，所謂信任即是推選組長大家必須服從，是組員心服口服的朋友，是能帶領大家完成學習人物的朋友，是非分明的朋友；②興趣，興趣是基石，自愿是條件。自愿是興趣愛好方面的要求，共同興趣是共同學習基礎，也是完成學習任務關鍵，只有這樣才能合作學習；③興趣相投，共同興趣是共同學習基礎，也是完成學習任務關鍵，只有這樣才能合作學習。在遵循上述三點原則基礎上建立合作小組對于之后的學生閱讀學習有顯著幫助。例如在學習五年級上冊的綜合性學習《遨游漢字王國》時，學生根據自己愛好自愿形成小組，書法王國看漢字組，遙遠甲骨文詮釋漢字的發展組，有趣字謎組，考考你歇后語組，一定不要錯組等。自愿是前提，興趣是共同的學習出發點，學生自愿組建小組就可以互相幫助，互相探討，互進互榮，主動參與到學習活動中，在學習中，集體榮譽感增強，學習主動性提高，學習自覺性增強，主動克服困難勇氣提升，能力得到提升[2]。

2、明確組內分工，共同完成學習任務。合作學習法其核心理念即是合作，所謂合作即是要保障學生們在進行學習過程中每一個學生都參與到學習當中，每個學生都不是擺設，使每個學生在小組當中都能夠找到自己的定位[3]。在學習《遨游漢字王國》單元時，有的小組就把組內同學根據不同特長和興趣，設立了資料收集員、材料篩選員、美編設計員、編編輯主創員、繪制圖片員、校對員等職務。學生有分工，有合作，有學習中的側重點，還有合作探討的過程，在完成任務同時，鍛煉自己，培養學生獨立完成學習任務能力，讓課堂動起來，活起來。通過對于學生小組當中明確分工，幫助學生們這正參與到課堂學習當中，真正提升了學生主觀能動性。

3、積極參與，充分發揮評價的促進學習作用。在進行合作學習過程中，幫助學生明確分組，找到定位是關鍵，但是完善評價機制是促進學生在合作過程中進行領悟，更進一步提升成績的關鍵。只有在完善評價機制之下，學生才能夠真正了解正確合作學習當怎樣進行，在此基礎之上，進行更好合作。例如五年級下冊的綜合性學習《走進信息時代》中，先讓學生在小組內，互相評價一下同伴學習完成任務的情況，提出自己寶貴意見和建議，在大家共同討論和修改中，呈現出小組最滿意研究成果。然后通過組織全班小組之間評價交流，讓每一個小組選派一名同學介紹自己小組研究情況，大家共同進行商討。在原有對信息發展改變我們的生活中的所有方面有更加深刻的理解，在小組交流中，得到鍛煉，互相學習借鑒，共同提高，共同成長，在小組學習中提高解決問題的能力和語文綜合運用的能力。

三、結語

綜上所述，合作學習對于學生在小學語文教學的過程當中具有十分重要作用，尤其是在綜合實踐類教學當中，有效結合該教學方式能夠更好發揮出課改之后語文教學真正意義。想要真正將合作閱讀法在小學語文閱讀教學當中的作用充分發揮出來，需要發揮學生的主體性，自愿形成學習小組、明確組內分工，共同完成學習任務、積極參與，充分發揮評價的促進學習作用，只有按照上述步驟逐步推進，才能夠真正做到將課堂還給學生，使學生在不斷的鍛煉過程當中，對于自身綜合能力進行有效的提升。

參考文獻

[1] 王利峰. 合作學習在小學語文閱讀教學中的應用探析[J]. 中國校外教育，2014，S2：304.

[2] 葛忠杰. 合作學習在小學語文閱讀教學中的嘗試[J]. 亞太教育，2015，35：171.

[3] 榮艷艷. 合作學習在小學語文閱讀教學中的運用嘗試[J]. 讀與寫（教育教學刊），2016，07：201.endprint