小學數學課堂教學中合作學習的應用分析

張晶

摘要：隨著新課程改革的深入發展，傳統的小學數學課堂發教學模式也逐漸發生變化，在小學數學課堂教學中開始大力倡導合作學習模式。這種合作學習模式能夠使數學學習效率得到顯著提升，學生可以進行團隊合作解決數學問題，提高數學課堂教學質量。但是在小學數學課堂合作學習的實際操作中仍然存在許多問題，不利于達到良好的數學教學效果。因此，本文對小學數學課堂教學中合作學習模式的應用進行了深入分析，并提出了相關的改進策略，以期能夠提升數學課堂教學質量。

關鍵詞：小學數學；課堂教學；合作學習

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）07-0118-01

小學數學教育作為小學教學內容的重要組成部分，也是啟蒙學生的基礎學科，所以在小學數學教學中必須灌輸正確的學習思想，才能為學生以后的學習生活打下良好的基礎。近幾年以來，新課程改革發展的速度不斷加快，在小學數學課堂中逐漸倡導運用合作學習探究模式，以此來激發小學生的學習興趣，培養學生的合作探究能力。新時期下，小學數學教學不僅要讓學生掌握基礎的理論知識，而且要培養學生的團結合作精神，讓學生在合作學習中掌握熟練的數學知識技能，這樣才能更好地解決數學問題，把數學知識技能學以致用。在傳統的小學數學課堂教學中，教師采用“滿堂灌”的教學方法，強制學生記憶數學知識內容，學生沒有正確理解數學知識技能。因此，必須加強對小學數學課堂教學中合作學習的應用策略分析，才能提升小學數學課堂教學質量。

1.小學數學課堂教學中合作學習的意義

在小學數學課堂教學中應用小組合作學習的模式，不再以教師為中心展開教學活動，而是以學生為中心，充分發揮學生的主體作用，由教師引導學生主動探索和學習數學知識。同時，在數學課堂的小組合作學習過程中，小組成員自由組配，小組成員的專業水平之間存在較大的差異，能夠起到優勢互補的作用，使學生的團隊合作意識得到顯著提升，而且在小組合作學習的過程中，小組成員能夠相互討論問題，加快解決問題的效率，培養學生的口語交際能力以及解決問題的能力。

同時，在小組合作學習過程中，改變了傳統的以教師為中心的教學模式，不再由教師來進行“滿堂灌”課堂教學，能夠結合教材內容開展各種實踐活動，使教材理論知識密切聯系生活實踐，有效拓展的學生的知識面，培養學生的想象能力，提高了學生的學習熱情和文化素養。在課堂小組合作學習中，不單單由教師和學生之間進行互動，也可以由學生和學生之間進行多元化互動，從而更好地創建多元化互動課堂。此外，在小學數學合作學習中，能夠端正學生的學習態度，為學生以后的學習生活打下良好的基礎，這也為現代化數學教學模式開辟了新的空間。

2.當前小學數學課堂小組合作學習的現狀分析

2.1 在小組合作學習之前教師沒有進行充分的指導。在小學數學課堂小組合作學習過程中，教師過高地對學生的自主學習能力進行估計，沒有提前對學生進行充分的指導，只是為學生制定了合作學習探討的計劃，讓學生明確合作學習探討的內容。所以導致學生無法真正進入小組合作學習的狀態，缺乏明確的學習目標，不懂得如何正確開展小組合作學習。同時，在數學小組合作學習之前，教師沒有給予學生一定的時間進行獨立思考，直接讓學生劃分小組展開討論，所以導致小學生在討論中盲目聽取答案，小組成員不敢及時發表自己的意見。

2.2 隨意拼湊小組成員，小組合作學生的參與度比較低。當前，在小組合作學習過程中，主要小學數學教師來劃分小組，教師在劃分小組時，沒有結合學生的個性特征差異，隨意把座次較近的學生拼湊在一起，在小組合作學習討論中，直接提出問題讓學生展開討論，這些學生的數學能力存在較大的差異，所以無法達到良好的合作探究學習效果。同時，小學生受到傳統數學教學模式的影響，沒有真正認識到小組合作學習的作用，缺少合作學習的習慣，所以導致小組合作學生的參與度比較低。在小組合作學習中，主要有數學能力強的學生擔任主角，講解問題知識，學習能力差的學生只能擔任聽眾，很少發表自己的意見，所以導致小組合作學習流于形式，無法真正開展下去。

2.3 數學教師濫用小組合作討論，沒有充分考慮題目的難易程度。數學教師對于小組合作學習模式的應用不熟練，沒有充分考慮到題目的難易程度，隨意使用小組合作討論方式，結果導致小組合作學習模式趨于形式化。在數學課堂教學中，各種數學題目的難易程度存在較大的差異性，如果一味使用小組合作討論的方式，只會導致時間浪費，而無法起到良好的教學效果，學生不懂得從何入手解決問題，所以導致小學數學教學效率低下。在小組合作討論中必須提供正確的解題方法，才能讓學生更好地共享解題策略，深入理解問題，達到良好的教學效果。

3.小學數學課堂教學中合作學習的應用策略

3.1 小組合作學習之前教師要給予充足的指導，提升學生的自主探究意識。隨著新課程改革的深入發展，小組合作學習模式是當前小學數學課堂教學中應用比較廣泛的教學模式，在應用這種教學模式之前，數學教師必須給予充足的指導，讓學生了解小組合作探討的內容，掌握解題方法。而且在合作學習的過程中，教師要及時給予指導，不斷提升學生的自主探究意識，讓學生快速進入學習狀態。在小組合作學習之前的準備工作、合作進行中的討論工作以及合作完成之后的總結工作，數學教師必須起到引導作用，幫助學生分析討論的問題，讓學生進行明確分工，緊密圍繞學習目標來展開討論。比如：在學習小學數學“平均數”章節內容時，首先給學生講解“平均數”的概念、定義，讓學生了解平均數代表的含義，然后組織學生進行合作討論，給學生提供一組大小不一的數據，然后讓學生找出這些數據的平均數，求出最大值、最低值和平均值。

3.2 優化小組合作的人員結構，使小組成員能夠進行分工協作。在小學數學課堂教學中應用合作學習模式時，為了充分發揮每一名小組成員的作用，教師在劃分小組時，必須深入了解小組成員的個性差異以及能力特征，按照不同成績標準的學生來進行劃分，合理搭配小組成員，使小組成員能夠共享自己的學習習慣。一般來看，在小學數學小組合作學習中，以4-6個學生組建小組為宜，必須合理控制小組內優等生、中等生以及差等生之間的比例，激發小組成員參與討論的積極性。同時，在小組合作學習中，讓每一名小組成員都能夠發揮自身的作用，各自發表自己的意見，打破優等生壟斷的局面，使小組成員能夠相互合作與競爭，從而達到合作學習的目的。

3.3 制定完善的小組合作機制，及時展示討論成果。在小學數學合作學習中，教師需要根據實際教學情況制定完善的小組合作機制，使小組合作學習規范地進行下去。當小組討論中遇到無法解答的問題，需要及時請教老師，詢問解題方法。同時，在小學合作討論某一部分的數學概念內容時，小組內要做好概念知識的總結，然后利用小教學的方式把學生討論的成果及時展示出來，不斷推廣好的學習方式和解題策略，從而有效提升小組合作學習效率和質量。

4.總結

綜上所述，在小學數學課堂中要結合實際情況合理運用合作學習模式，合作學習中教師要給予充足的指導，提升學生的自主探究意識，優化小組合作的人員結構，制定完善的小組合作機制，展示討論成果，以此來提升小組合作學習效果。

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