基于MOOC理念的高職計算機教學模式應用探討

【摘 要】本文主要從三方面探討基于MOOC理念的高職計算機教學模式的應用：豐富MOOC模式下的教學資源，設置挑戰式的MOOC教學方案；在MOOC教學課堂中加強師生的交流討論；借助MOOC教學平臺對學生進行綜合測評。

【關鍵詞】MOOC 模式 高職 計算機 教學模式

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）08C-0092-02

MOOC是Massive Open Online Course的英文縮寫，其內涵為：大規模開放在線課程。MOOC理念自2012年提出后，在美國頂尖大學逐步開始設立，讓學生通過網絡學習到豐富的知識，提高知識的共享性。MOOC在中國也得到快速發展，清華、北大、浙大等多所大學紛紛設立MOOC教育，極大程度上促進我國“慕課”教育的發展。與此同時，計算機知識由于其內容的豐富性、知識的復雜性，需要學生牢固掌握數據結構、操作系統和計算機組成原理，并且需要學生對于主流的編程語言：Java、Python、C++、PHP、C有所掌握，靈活運用oracle、SqlServer、mysql等數據庫。同時，由于受到教學資源和教學知識的限制，學生通過課堂上教師講解不能做到系統掌握，需要借助網絡課堂、教學視頻進行知識鞏固。所以，將MOOC理念融入高職計算機教學當中具有很大的必要性。本文主要探討基于MOOC理念的高職計算機教學模式的應用。

一、豐富MOOC模式下的教學資源，設置挑戰式的MOOC教學方案

計算機作為新時代下必不可少的工具，它被廣泛運用到科研、辦公、學習、娛樂、交流的方方面面，這些內容都是需要學生靈活掌握的。但是，當下高職學生的基礎不夠扎實，掌握的知識量偏少，對計算機知識掌握得不夠透徹，不能在生活中充分運用所學知識來解決實際問題。同時，很多學生對計算機知識缺乏興趣，沒有帶著濃厚的興趣進行學習，把知識作為抽象、枯燥的內容來學。這就導致很多學生對計算機知識的學習熱情度不高，嚴重制約計算機教學效率。在基于MOOC理念的高職計算機教學模式（以下簡稱MOOC教學模式）下，培養學生學習計算機知識的熱情，需要教師做到以下幾點。

（一）豐富MOOC模式下的教學資源，解決學習過程中的問題

MOOC教學模式下，教師需要豐富網絡的教學內容，讓學生可以借助MOOC教學解決自己學習過程中遇到的難題，激發學生的學習動力。教師在進行MOOC教學時，可以先讓學生確定課堂需要掌握的知識點，接著通過MOOC教育從網絡上搜集與之相對應的教學視頻讓學生進行鞏固，同時結合每節課的要求讓學生獨立完成習題，充分實現對知識的掌握。例如，在講解數據庫的增刪改查時，首先問學生：“同學們，數據庫的增刪改查中運用最多的兩個是什么呢？”這時學生會回答：“增和查”。接著，教師讓學生把增、查語句列出來，學生通過知識的學習把“select * from table where …”和“insert into table values…”語句清晰地列出來。接著，教師告訴學生：“大家掌握的數據庫操作只是最為基本的，我給大家出關于數據庫的新題目，需要大家借助我提供的視頻進行知識鞏固和學習，借助視頻來做到對知識的系統掌握”。這時，學生都主動借助MOOC來進行知識的學習，從而可以借助MOOC教學資源實現對問題的處理，充分提高學習知識的積極性。如果學生在課堂上沒有充分掌握知識，也可以借助MOOC教學資源實現對知識的溫習和回顧，更好地加深印象，充分提高計算機知識的學習效率。

豐富的MOOC教學資源，不但可以讓學生借助它實現對問題的處理，同時還可以加深對知識的掌握，讓學生在學習教學資源的過程中，對知識做到心中有數，真正做好“課堂+互聯網”的教學。

（二）設置挑戰式的MOOC教學方案，激發學生學習熱情

計算機知識的學習，需要學生積極融入其中，只有充分融入教學過程，學生才會發現學習的樂趣，更有動力去學習深層次的知識。為了更好地激發學生的學習熱情，教師需要利用MOOC教學模式，通過設置挑戰式的題目，讓學生以“闖關”形式掌握知識。教師在講解Java循環語句時，可通過MOOC來設計一些循環練習題目，通過由淺入深，不斷提高學生的思維能力，讓學生通過不斷挑戰來實現知識的積累。例如，在MOOC教學模式下設置for循環題目時，首先會讓學生做一些基本累加和相減的項目：1+2+3+……+100。接著，我會提升下教學難度，讓學生以等差方式來累加題目：2+4+6+……+200。在回答正確題目后，我繼續加深題目難度，讓學生統計下大于某個數的總和，考察學生是否掌握for循環和while循環。這種模式下，只有學生答對題目后，才能進行更深層次的挑戰。這樣，學生通過不斷的實踐、操作，對知識產生濃厚的興趣，激發“闖關”興趣，從而在問題逐步解決過程中實現對知識的掌握。

挑戰式的MOOC教學，可以讓高職學生從學習中得到樂趣，讓學生樹立解決問題的信息，充分提高對于知識的認可度，真正做到“潤物細無聲”地教學。

二、在MOOC教學課堂中加強師生的交流討論

交流是最好的老師，只有通過實際交流，才能讓學生彼此之間相互學習、相互提高。同時，師生之間的交流，可以讓學生緊緊跟隨教師的思維，達到同教師之間密切配合。傳統的高職計算機教學，都是教師一個人在講解，學生在課下做筆記。教師最常用的教學方式是課堂提問，但是由于學生不好意思去提出問題，不愿意在課堂上闡述自己的觀點，從而導致學生不能全面掌握教師所講解的內容，教師不能了解學生的學習狀況，影響課堂的效率。這就需要教師利用MOOC教學模式進行師生之間的互動交流。

教師在進行MOOC教學時，可以先給學生出一道題目，讓學生利用MOOC平臺進行交流討論，鼓勵學生積極發表自己的觀點和看法，實現對問題的全面掌握。與此同時，教師還要針對某一問題進行提問，讓學生把自己遇到的問題通過MOOC平臺反饋給教師，以便于教師整體把握學生學習情況。例如，在講解數據結構時，教師給學生提出一個問題：把一系列無序的數字，通過升序或者降序方式進行排列。這時，學生利用MOOC在線交流模式，把自己解題思路和想法通過平臺進行充分討論，通過交流討論實現對問題的解決。與此同時，教師隨機對學生進行提問，讓學生闡述解題思路，并且通過Java等編程語言實現該功能。在學生充分闡述自己的想法后，教師將“冒泡排序”“選擇排序”“快速排序”“插入排序”給學生進行充分講解，讓學生同教師進行交流討論，分析這些排序的優缺點，實現學生對數據結構的全面把握。在講解清楚問題之后，教師利用MOOC交流模式，讓學生及時提出自己不懂的地方。在問題提出之后，教師首先讓班級其他學生去講解，積極鍛煉學生解決問題的能力。對于比較難懂的問題，教師著重進行分析，讓學生牢固掌握知識，切實加深學生對于知識的認知。

在MOOC教學模式指引下，教師不僅可以實時掌握學生的學習狀態，學生也可以針對自己遇到的問題同教師和同學生進行充分討論，提高學習知識的熱情和活力。這樣，學生之間就會形成濃厚的學習氛圍，真正實現素質教育的目標。

三、借助MOOC教學平臺對學生進行綜合測評

MOOC教學模式主要是為了提高學生的知識儲備，讓學生做到牢固掌握知識。這就要求教師在進行教學時，不僅僅要把知識完整地傳授給學生，同時還要對學生的學習進行測驗，通過設置隨堂測驗和課后在線考試的評價平臺，實現教師對學生基本情況的系統掌握，充分提高教學的效率。

（一）進行計算機知識的隨堂測驗，鞏固學生對于知識的掌握

計算機隨堂測驗，可以很好地檢驗學生對于本節課內容的掌握程度，讓教師可以及時掌握學生的學習動態，進行更有針對性的教學指導。傳統的教學模式，只能借助測驗紙進行隨堂測驗，學生往往通過抄襲其他學生答案來應付隨堂測驗。而MOOC教學模式下的隨堂測驗，可以讓學生通過MOOC平臺，把自己答案清晰地上傳給教師。同時，還可以實時檢驗自己的答案是否正確，能否正常運行，確保學生的答案是可以解決問題的。例如，教師在講解JavaWeb表單提交服務器時，讓學生設置一個界面，把用戶注冊信息提交到數據庫中，并且對于注冊成功的用戶，可以實現正常的登錄。這時，教師給學生提出作業要求：“同學們，大家通過MOOC平臺，把自己做的jsp和servlet提交給我，然后通過截屏方式把運行效果圖上傳過來，只有運行無錯才是真正答案”。此時，學生通過上課所講解的內容，結合開發工具進行編程，并且對答案進行運行校驗，確保可以完成基本的功能。MOOC理念下的教學模式，不僅可以讓學生完成課堂的教學任務，同時可以實現對學生答案的校正，充分提高學生實際應用能力，讓學生做到對課堂知識的充分掌握。

（二）課后在線模式測驗

課后要求學生及時鞏固之前所學的知識，在充分掌握之前知識的基礎上，實現對新知識的學習。在MOOC教學模式下，教師可以利用其廣泛傳輸性和實時性，通過網絡設置在線測試，讓學生在課后對知識進行及時溫習，實現對知識的牢固掌握。教師在講解一階段知識之后，借助MOOC教學平臺進行在線測評，及時鞏固學生對于知識的掌握。例如，在講解完畢數組后，借助MOOC教學平臺進行課后在線測評，在平臺上針對數組一系列知識進行測驗，讓學生在有限時間內完成測試，保證每一位學生都能牢固掌握數組。

由上述可知，MOOC教學模式可以給學生提供豐富的學習資源，擴大學生之間、師生之間的交流討論，讓學生及時做到對知識的掌握和鞏固，提高課堂計算機教學效率。在此過程中，教師需要做好豐富教學資源、設置挑戰式教學方案，在MOOC教學課堂中加強師生的交流討論，借助MOOC教學平臺對學生進行綜合測評等三方面工作，充分提高學生學習計算機知識的熱情，真正實現素質教育目標。

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[4]馮麗偉.高職《計算機應用基礎》翻轉課堂教學探析[J].中國高新區，2017（3）

【基金項目】2016年度廣西職業教育教學改革研究立項項目“基于MOOC的高職混合式教學模式探索與實踐——以計算機基礎課程為例”（GXGZJG2016B068）

【作者簡介】廖美紅，女，廣西南寧人，廣西工商職業技術學院計算機教學骨干教師，副教授。

（責編 蘇 洋）