基于“雙師一體化”的高職化工儀表及自動化課程教學改革探索

蘇俏俏　李青飛

【摘 要】本文從“雙師一體化”的要求出發，分析高職高專化工儀表及自動化課程教學過程中學生學習基礎、教學內容及教材、學校政策支持和保障等方面存在的問題，提出因材施教、因“材”編教、因人成事、因事制宜等教學改革策略。

【關鍵詞】化工儀表及自動化課程 “雙師一體化” 因材施教

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）08C-0153-02

化工儀表及自動化課程是高職化工專業學生從事生產與技術開發必不可少的專業必修課，它是利用自動控制學科、儀器儀表學科及計算機學科的理論和技術服務于化學工程的一門綜合性、交叉性強的課程。該課程內容知識面廣，跨度較大、理論部分抽象，結合了化工原理和自動化控制部分知識。本文按照“兩位一體九化”（“兩位”即培養對象以生為主，培養目標以能力為主；“一體”即“課證融合，訓崗直通”人才培養模式一體化；“九化”是指培養目標能力化、課程設置職業化、理論與實踐雙交一體化、雙證一體化、教學內容模塊化、線上線下混合化、課程整體優化、能力訓練崗位化、素質培養企業化）的要求，探索基于“雙師一體化”的高職化工儀表及自動化課程教學改革。

一、化工儀表及自動化課程教學存在的問題

（一）學生學習基礎較差。化工儀表及自動化課程的理論內容比較抽象、枯燥，且要求學生掌握一定的電子電路、自動化控制等理論知識，但化工類專業學生在此方面相關基礎理論知識嚴重匱乏，學習難度較大。部分學生對于數學微積分部分有懼學心理，部分調劑專業的學生如文科類專業轉到化工專業的學生，更是覺得涉及微積分的基本控制規律和對象特性與建模等這些內容難以理解。不少學生習慣于被動式的學習方式，不愿意主動思考。而應用型人才既要具備扎實的基礎理論，更要有較強實踐能力和解決問題的能力。因此，“雙師一體化”教師必須因材施教，不應過度深究知識點的推導與原因，而是突出應用導向，由教師教導為主向以學生學為主轉變，更加注重知識點的應用。

（二）教學內容及教材方面的問題。化工儀表及自動化課程的教學內容理論分析所占比重偏大，與生產實際相結合的實例及實用性內容太少，造成課程內容抽象、難以理解，工程應用性不強。教學與實踐“兩張皮”，課堂上學的內容學生不會熟練操作。在內容建設方面，內容比較陳舊，部分教學內容滯后于實際，有的內容還是過去的技術。

由于每個學校學生特點不同，學生基礎不同，學校配備的教學實驗設備不同或者是學校實驗條件的缺陷，即使采用一些比較知名的職業教育國家規劃教材等優秀教材，有時候也不是所有的學生都可以接受里面的知識，不是學校所具備的設備都能與該教材所教學的內容匹配。因此，教學內容也要因“材”編教。

（三）“雙師一體化”教師缺乏。所謂的“雙師一體化”教師，絕不是“雙證書”或“雙職稱”的簡單疊加，而是具有理論教學又具有指導技術操作的“雙能力”；既有教師風范，又有企業、行業崗位職業道德思想的“雙素質”；既有專業理論與實踐知識，又有教育學和心理學知識的“雙知識”；既有面對學生，能夠處理好師生關系，又具有面對企業、行業、社會處理人際關系，與人共事的非技術性的“雙職業素質”。可以說，“雙師型”是一種復合型的教師類型。

高職院校聘請企業一線專家的兼職教師或具備充足的企業和社會經驗的專業人才成為專職教師的人數往往滿足不了現在高職教育“雙師”的缺口。這造成現在部分高職院校招聘剛從學校畢業的教師，即由“學生直接轉變為教師”的青年教師，他們缺乏企業經驗，又因學校實驗設備的缺失，往往只能照本宣科，按照教材上的內容去教書，課堂的生動度、知識講解形象度和理論結合實際的能力不如“雙師”強。

（四）學校缺少“雙師一體化”的政策支持和保障。教育部部長陳寶生提出，要促進校企合作，企業技術人員可以到學校去當老師，學校的老師到企業去工作一段時間，建立一種“旋轉門”機制，這種辦法發展下去，就可以促使校企一體，建立自己的人才培養基地。但是，由于缺少政策支持和保障，教師教學進修學習僅僅偏重于如何做好PPT、微課、混合式教改等信息化教學和到其他示范性院校學習，教師到企業中去交流學習的政策得不到支持。

“雙師一體化”存在困難的原因大致如下：其一，教師到企業進修學習，因高職教師上課工作量太大而受到嚴重的限制，相當部分高職教師留在學校上課才能完成學校的教學任務，這使得教師到企業培訓變得不那么重要。其二，高職教師只有利用暑假時間去企業見習。見習時間過短，企業認為短時間的培訓不需要花費太多的時間和精力，這導致教師在企業見習既沒有給企業創造太多價值，也難以學到更多的東西。其三，教師去企業培養，沒有為院校分擔課程工作量，學校沒有下達相關文件支持教師到企業學習，各級領導也不夠重視，這讓想去企業見習的高職教師沒有保障。其四，送高職教師到生產第一線參加實踐鍛煉與參加專門的技術培訓經費投入不足。因此，學校對于教師去企業學習交流的相關政策不能因陋就寡，而要因事制宜。

二、化工儀表及自動化課程教學改革措施

（一）因材施教。在化工儀表及自動化課程教學過程中，教學設計理念是以學生為中心，教學內容應用化。基于“雙師一體化”的教學中，應簡化或刪除微積分的推導過程，突出應用向導，學生可以在應用中理解知識點，建立學習信心。教學內容傳播渠道和知識指導方式則采用混合式教學改革的方式，將一元化課堂轉向多元并存的教學狀態，即傳統實體課堂、網絡課堂（在線學習）、混合課堂（傳統面授課堂與網絡課堂相結合、線上學習與線下交流相結合）的多元并存。提高學生綜合素質的教學模式是通過課內教學和課外指導聯動進行；教學評價采用在線答題、技能綜合運用等方式；教師教學質量提高方案為學生在線留言、建議，同行評議。學生“學”以混合式學習方式為主；引用應用式與任務式的學習環境；線上線下互動交流。“做中學”而非“聽中學”；教學問題即時反饋和教學重難點強化。這改變了傳統教學形態下學生被動接受知識、唯教材是奉、唯權威是尊的消極面貌，學生成為積極的知識獲取者和探究者。

（二）因“材”編教。根據學生的特點和學校實驗設備的情況，重新編制教學大綱，并制定有針對性的教學計劃和教學內容。如因為學生基礎薄弱，可以刪掉“對象特性與建模”和“基本控制規律”微積分推導過程的章節，突出學會“用”知識點，什么條件下“用”知識點，如何“用”好知識點即可。對于學校實驗設備配備不全，如缺少“顯示儀表”，而這部分內容一定要有實物才可以教學的，則可以刪掉第六章“顯示儀表”的內容。整合現有的教材，深度挖掘優秀教材，并調查參考分析現在大型化工廠的儀表及自動控制內容，找出與分析教學內容的難易點，結合化工原理、CAD課程，根據學生的基本特點及理解能力實施臺階式的教學，編制具有本校特色的教材。教材編寫應由簡易的知識點入手，突出應用和實踐，并按層次進行安排，針對化工廠的實際需求，將重點內容和非重點內容進行區分，注重對學生實踐性和應用性知識點的考核。在實踐的過程中理解理論，根據“實踐—理論—實踐”的認知規律，最終要求學生能夠用理論解釋實踐操作的原理。

（三）因人成事。為現代化建設提供大量的、大規模的技術人才支撐，建設一支“雙師一體化”的教師隊伍符合我國職業教育現狀和需求。這支隊伍必須了解高職教育的特點及培養模式，能夠把握好“度”，即把握重點和難點；哪些技術必須掌握，哪些技術是當前社會的熱點，哪些技術已經過時，等等。只有既具有扎實理論知識，又有很強實踐經驗，并經過生產第一線鍛煉的“雙師一體化”教師才能夠完成這一培養模式的教學任務。

“雙師”教學團隊建設的途徑一般為聘請企業一線的兼職教師；引進具有企業經歷的專職教師；派遣學校教師進企業頂崗實習，培養“雙師”素質。采用“六雙”（雙導師、雙職稱、雙教、雙綱、雙基地、雙證）為導向培養由學校畢業走入本校教學的年輕教師。校內有豐富教學經驗的專任教師與校外企事業單位聘請的專家相互結合來指導年輕教師，鼓勵年輕教師進行“雙職稱”的職稱評定，豐富年輕教師的教學設計方式和教學手段，能獨立修改或編制實訓教學大綱和理論教學大綱，實行高校教師資格證書和職業資格等級證并重“雙證制”。

（四）因事制宜。具體如下：

1.關于學生的政策落實問題。打造一線化工復合型、應用型的工匠，政府應積極引導，行業配合指導，校企共建，市場參與運作，建設“教產”融合的公共實訓中心，實施“學校—公共實訓中心—企業”一線的現代“學徒制”人才培養模式。在培養化工儀表及自動化理論知識的能力、應用能力、判斷能力及邏輯思維方面更加突出“用”，而非過于強調理論推導。沖破傳統教育思想觀念的束縛，做到理論知識重心要下移，學生實踐操作能力、應變能力、交流能力和創新能力重心要上移，使高職院校培養出來的高級技能型人才和技術型人才更加受到社會和企業的歡迎，真正成為產業轉型需求的工匠。

2.關于教師的政策落實問題。“雙師一體化”教師隊伍的建設，關系到高職教育的可持續發展。高職院校和相關政府機構必須高度重視。化工企業是自動化生產、管理、服務工作的第一線，讓年輕教師到企業去“摸爬滾打”，可以與時俱進地培養他們理論聯系實際的能力，拓寬他們的專業知識面，增強他們的實干精神，提高他們的教育教學理論水平和實踐操作能力。企業和政府應盡可能為高職教師提供政策上的服務和幫助。

學校應制定“雙師一體化”的相關政策，建立與企業有效的合作機制與激勵高職教師積極參加企業實踐活動的長效機制。對高職教師到企業實踐的活動過程和效果進行動態監控，把高職教師到企業的表現和實績列入教學業績考核內容，杜絕校企合作中的“作秀”行為。學校各級領導應解放思想觀念，創造機會給高職教師走出去，避免閉門造車。針對學校教學工作量的問題，學校可以采取一定的課時量轉換的“減負”政策，淡化工作量，如教師到第一線見習，或者教師掛職鍛煉企業學習之后，學校可以通過要求教師制作相對應課程的網絡課程、微課等資源庫，參與混合式教學改革，編寫相對應課程的實訓教材與制作實訓課程視頻，發表一些教改論文等轉換部分學校的工作量用以抵消繁重的教學任務，減輕見習教師的在校課時要求。政府相關部門應鼓勵和引導企業支持高職教師見習；教育行政部門可以要求教師到企業實踐與服務社會作為高職教師職稱評定的必要條件等。

【參考文獻】

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（責編 王 一）