淺談小學數學后進生傾聽習慣的培養

朱銀胡

摘要：讓我們冷靜地去審視當今的數學課堂教學現狀，對新課程背景下某些課堂教學進行反思，效果不容樂觀。后進生不愿傾聽或不會傾聽直接牽掛著老師們的心。形成的原因有：思想認識不足；學習不感興趣；學習習慣不良。面對這樣的后進生，我們不妨通過以下幾個方面來解決：（1）明確傾聽意義，理解為什么要傾聽。（2）指導傾聽的方法，培養傾聽的習慣。

關鍵詞：數學課堂；后進生；傾聽習慣

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）08-0103-01

現在的課堂教學越來越精彩。但欣喜之余，讓我們冷靜地去審視當今的數學課堂教學現狀，對新課程背景下某些課堂教學進行反思，效果不容樂觀。

我們不難看到：

現象一：一節數學課當中，不管老師提了多少個問題，不管這問題有多么簡單，你有沒有發現有這么幾號人從來都沒舉個手——他們就是后進生。有的在那里端端正正的坐著，看似在認真聽講，但又神似不在，有多少聽進去不知道。更有甚者，自己管自己在哪里開小差。

現象二：等有同學起立回答問題答錯的時候，優等生會邊舉手邊說他錯了，但又參雜著一些亂喊聲：老師，他錯了，錯了。課堂紀律頓時顯的比較亂時，你有沒有發現是那些沒有舉手的后進生在那里拼命的喊。你又滿懷希望的請他回答時，他又不知道那里錯了。

現象三：在課堂中，我們經?？梢月牭嚼蠋煂δ切┖筮M生抱怨的言語：你在上課聽什么，講了多少遍了，還不知道。你的腦袋干什么用的。訓者怒氣沖沖，被訓者低頭默語。當天訓后情況有所好轉，但又沒過幾天又來了……

還有更多有關后進生的現象，令老師叫苦連天。為什么后進生就是學不好呢？難道是他自身的問題嗎？其實不是。歸其原因，主要根源還在課堂，在于學生能否有效進行傾聽?！稊祵W課程標準》指出：數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上，學生的數學學習活動是在教師組織、引導下的自我建構、自我生成的過程。然而，學生的自我建構和自我生成是建立在傾聽的基礎上。但我們的后進生不愿傾聽或不會傾聽就造成了這么多讓老師苦惱的事了。那么是什么原因造成后進生不愿或不會傾聽的現象呢？仔細分析，主要原因在于以下幾個方面：

原因一：思想認識不足。有很多后進生都有這樣認為：我的數學成績這么差，老師都不愿意管或就不管我了，我為什么要聽，反正我又聽不懂；反正一會就會有人回答的，我才不想，我也不舉手；這個老師很兇，我反正做做端莊就行了，老師又看不出我到底有沒有聽。因此，成績越來越差，到最后就成了大家所說的后進生。

原因二：學習不感興趣。有時，我們可以聽到學生這樣的談話：數學課太沒意思了，天天就那些數字算來算去，煩死了。你可以猜的出來，說這話的是我們的后進生。是的，一節數學課特別是練習課，就是讓學生通過練習計算，熟練數學算法和培養數感。它是比較枯燥無味。因此，有些后進生就失去了對學習數學的興趣，自然成績就差了。

原因三：學習習慣不良。我們調查不難發現后進生的學習習慣很不好，不管是作業還是平時的課堂表現都能用一個“遭”字表示。作業經常不能及時上交，能及時上交的也是題目丟三落四。課堂上呢，有些有較強的從眾心理，喜歡起哄，特別喜歡在有同學回答錯時大喊：老師，他錯了，錯了。有些，都沒舉過手，一節課下來坐的端端正正，但都是左耳進右耳出，一到做練習就不會。有些，意志很薄弱，自覺性差和好動，所以經常出現做小動作開小差。因此，面對這些后進生我們應該怎么做呢？如何才能更好的培養學生良好的傾聽習慣呢？我們不妨試試以下這幾點：

1.明確傾聽意義，理解為什么要傾聽

針對后進生思想的誤區，教師一定要讓學生明白傾聽的意義。讓學生明白傾聽也是一種學習，一種溝通。在傾聽中，我們會了解到很多信息，獲得很多思想，會迸發思維的靈感。課堂上，傾聽能幫助我們彌補自己考慮問題的不足，利用別人的意見啟迪自己的智慧。這樣才能變的聰明。同樣，傾聽是是一種禮貌，是尊重和理解。引導學生進行換位思考，如果自己在發言時其他同學都不聽，你會怎么想？讓學生說說你打算怎么做，把傾聽的意義銘刻學生的心中。

2.指導傾聽的方法，培養傾聽的習慣

首先指導學生傾聽的姿勢，聽同學發言時，要求學生做到神情專一，聽完別人的話，再發表自己的意見，不插嘴。如果同學的回答與自己的思考相一致，則以微笑、微微點頭表示認可或贊同。聽老師講解時，要求孩子們目光緊緊跟隨老師，一邊聽一邊動腦思考。其次，教師要樹立傾聽的榜樣。老師是孩子們的偶像，老師的一舉一動會帶給孩子潛移默化的影響。當孩子在發言的時候，老師首先應帶頭傾聽，決不在孩子發言的時候，隨意打斷或做其他事。無論學生發言的質量如何，我們都要專心去聽，教師只有自己學會傾聽，才能讓學生更準確地學習到傾聽的方法?？刹贾煤筮M生做好觀察作業：觀察優等生在老師講課和提問時的表現。還有優等生在同學回答時的表現。做好記錄，再自己來說一說自己要怎樣傾聽。

參考文獻：

[1]李巨濤.《論小學后進生的教育與轉化》[J].黑河學刊.2007年11月

[2]張海燕.鄭傳才.《羅杰斯的人本主義思想及其人格理論在后進生教育和轉化中的應用》[J].教育探索. 2007年第10期