淺析小學語文閱讀

次卓瑪

摘要：閱讀是鍛煉一個人表達能力的最好方式之一，表達能力主要體現在一個人的語言技巧和語速記憶語音的清晰度方面。如果一個人他走到了公共場所，但是由于他的表達能力有限，很有可能會讓他在人群中沒有自信，最終導致他越來越沒有自信。所以，在小學階段就應該重視閱讀能力的鍛煉。

關鍵詞：閱讀方法；小學語文

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）08-0223-01

小學生應"養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。加強對學生觀察能力和觀察習慣的培養，意義十分重大。而小語教材中很多課文寫得具體、生動、形象，無不是作者細致觀察的結果。因此，閱讀教學與觀察能力的培養有著十分密切的關系。 如果注意以下方法會取得意想不到的效果。

1.突出學生在閱讀中的主體地位

在閱讀教學中，基本的對話就是教師與學生的對話，學生與學生的對話，但是教師要清楚的認識到對話的中心是每一個學生個人，而不是我們教師。教師必須強調學生閱讀的自主性和獨立性，文本的意義是學生在閱讀過程中自行發現，自行建構起來的，要讓學生自己閱讀、自己會閱讀。所以要從各方面來培養學生的閱讀能力。美國心理學家羅杰斯認為，要想培養學生的創造力，必須要形成發展學生的“心理安全”和“心理自由”，因為創造性活動從本質上講就是與眾不同，有創造力的人在心理上必須有“自由”、感到“安全”，自由能使人的潛能得到最大發揮。所以在閱讀教學中師生間應當建立一種平等、民主、親切、和諧的關系，確立學生閱讀的主體地位。

小學生的學習興趣很重要，它是學生學習知識的內在動力和關鍵所在。合理的提出閱讀要求，引導學生閱讀課文，要適合學生的年齡特征和知識水平，過深會挫傷孩子們的學習積極性，過淺容易導致孩子浮躁。因此，在教學中遵循“循序漸進”的教育方針，一年級上閱讀課文時，只要求孩子借助拼音讀懂一句話，能用自己的話大體說出一句話的意思，就應該給予表揚和鼓勵。二年級時，要求學生不僅能讀懂、讀通一句話，而且要準確地讀斷句，有一定的感情，且能用自己的話較準確地理解一句話的含義。三年級時便提出更高的要求，要求學生把各句聯系起來讀懂一段話，甚至一篇文章，能夠理解句與句之間的聯系，能從句與句之中體會作者的感情。正是這樣一步一個臺階，不同時期提出不同的要求，久而久之，學生都能做到逐句逐段讀懂，以至理解全篇內容。

2.重視朗讀在閱讀教學中的作用

作為一名教師，我們都知道朗讀有助于學生深入理解課文內容。語文教學心理學的研究表明，小學低年級學生閱讀時注意力穩定性大多較差，而大聲朗讀能使他們保持注意力的穩定，有利于對課文內容的思維、理解和記憶。古人所說的“讀書百遍，其義自見”，即說明了這個道理。此外，朗讀可以培養學生的表達能力，包括口頭表達和書面表達兩種。無論哪種表達，都要求做到用詞準確、生動，語句通順、連貫，句式靈活、多樣，內容具體、清楚等。朗讀可以使學生對讀過的文字印象深刻。另外，通過朗讀課文，學生可以積累語言材料，把握各種句式，學到連句成段、連段成篇的方法，將會促進說話、作文能力的提高。

雖說“書讀百遍，其義自見”，但適當地給學生創設意境，給他們提供閱讀的背景，更有助于學生對課文內容的深入了解，有助于學生很好地體會作者的寫作意圖。因此，在講授新課文之前，都要充分準備與之相適應的意境，使學生在各種特定的環境中反復讀課文，既是一種欣賞，又自然而然地悟出了作者的情感，陶冶了情操。

3.聯系實際生活，在已有經驗的基礎上感悟

《語文課程標準》告訴我們，語文學習應該充分挖掘和利用各種教學資源開展教學活動，尤其要結合學生的生活實際，從學生的生活中挖掘教學資源，使語文學習成為關注實際生活問題的學習活動。閱讀教學中，教師就應該盡量從學生的實際生活中尋找教學資源，作為閱讀感悟的切入口。從學生的實際出發，有機結合教學內容，喚起學生曾經的生活經驗，使學生在自己的生活實際和經驗的基礎上，對文本進行閱讀感悟。

可見語文教學也要注重從學生的生活體驗出發來理解教材。課外的外延就是生活的外延，生活中處處都洋溢著語文的氣息。學生是以自己對生活的理解和體驗去解讀教材的。教師在教學中不要拘泥于教材，變過去的教教材，為現在的用教材教。讓教材成為學生通向真實生活，通向廣闊世界的橋梁。通過課本文本喚起學生的生活積累，讓學生把課內知識與課外知識有機聯系起來，學得更深，更廣。

4.擴展教學內容，對閱讀材料進行有效補充

語文教育是多樣的、個性化的教育，不僅是為了掌握這一交際工具，還須進行人文教育。在如今知識、信息更新速度日新月異的時代，課堂教學中向學生傳遞更多的有關新知識學習所需的背景知識和信息顯得尤為重要，可以大大拓展學生的知識面，促進學生的有效學習。

有這樣一句話：“我們的教學如不能讓學生得到人生的感悟，那么這種教學便是蒼白無力的?！敝腥A民族的精神在教材中都得到了體現，應讓學生在讀中去感知、感愛、感悟、感染，直到內化為自己的行為，這就是所謂的“悟則能化”。

課文的容量是有限的，感悟的力量是無限的，通過自己的感悟而得到啟發會使學生受益終身。