淺論小學生語感的培養

趙英秀

摘要：小語“課標”指出：“小學語文教學應注意培養學生熱愛祖國文化和中華優秀文化的思想感情，指導學生正確理解和應用祖國文化，豐富語言的積累，培養語感……”。因此，在語文教學和閱讀教學中，教師應注意培養學生的語感，努力提高學生語言感悟能力，促進學生全面發展。

關鍵詞：語感；培養；訓練

何為語感呢？語感是人在長期的、規范的言語活動中形成的對語言文字直覺的、正確的理解能力和感受能力的綜合體現，是讀者對語言文字準確、細膩的感受力。它包括語音感受、語義感受和語意色彩感受。這種能力是一種對語言隱含意義的深刻直覺，是一種頓悟，一種心理體驗。作為一種高層次的語言能力，語感能幫助人們實現心靈的溝通，避免產生漢語中的歧義、語病等現象，真正實現運用語言文字進行社會交際的目的[1]。

不同文化素養、生活經歷的人對語言文字的感受程度，理解程度是不同的。后天教育對語感的培養起著至關重要的作用。因此，語感的訓練非常重要。夏丐尊先生認為“語感是理解一切文學的基礎”，葉圣陶先生說“文字語言的訓練，我認為最要緊的是訓練語感，就是對語言文字敏銳感覺。”呂淑湘先生也說“語文教學的首要任務是培養學生各方面的語感能力”。那么，怎樣才能有效的培養學生良好的語感呢[2]？

一、聽話訓練

培養聽話能力是引導學生把感受到的語言內化為自己的形象思維和抽象思維的過程。通過傾聽，學生可以積累語言，培養對語言文字的感知能力。聽話能力的高低，對說話能力乃至讀、寫能力都有著決定性的影響。所以，培養學生聽話能力是口頭語言訓練的首要任務。小學生在聽人說話時，往往不愿或不能專心聽，或是想聽而不會聽，聽不全面，抓不住要點，甚至聽錯。這都要求教師必須加強對學生進行聽話能力的培養，教給他們聽話的方法，可以采用以下幾種方法來進行聽話的訓練：

1、聽后復述：每節課，教師范讀或學生自主選擇自己認為好的文章朗讀，然后復述。

2、說感想：學生就所聽文章說說文章的主題、寫法及所受到的啟發。

3、回答問題：教師有意設計一些問題，以提醒學生注意文章的細節，這樣學生既注意了文章的整體思想和寫法，又注意了文章的遣詞造句。長時間的實踐證明，通過聽話訓練，學生的語感明顯敏銳，聽說讀寫的能力得到了顯著提高。

二、朗讀訓練

“書讀百遍，其義自見”。讀，作為感知教材的重要手段，自始自終都是語文教學的根基。朗讀是“從文字到語音、語意，從表層意思到潛在情味的全面感知”。葉圣陶先生說“文字語言的訓練，主要是訓練語感。獲得語感應走熟讀成誦的路子”。在教學中，應注意把朗讀作為一條線索，貫穿于課堂教學的各個環節。不僅課內讀，還要課外讀。在朗讀形式上采取多樣性：自由朗讀、模仿朗讀、表演朗讀、師生合作朗讀等等。這些方式不僅提高了學生的朗讀水平，豐富了學生的情感體驗，而且培養了學生對文章情感的整體感知能力。“課標”指出：“朗讀能發展學生的思維，激發學生的情感。學生的朗讀能力逐步提高對語言文字的理解就會逐步加深。”因此在教學中，應加強學生感情朗讀的指導，讀出音韻，讀出意境，讀出情味[3]。 如在《曼谷的小象》中“正在這時候，從橘紅色的晨霧中，飄來一陣悅耳的銅鈴聲。啊！是一頭小象，后面跟著一位泰國婦女。”以歡快、喜悅的基調，用輕快、活潑的語氣創設美好的氛圍，讀出曼谷晨霧的美麗，體會小象和阿玲出場都是那樣美，為后面小象的乖巧、聰敏、能干，阿玲的善良做了很好的鋪墊。“橘紅色、悅耳、小象、泰國婦女”做重音處理，突出曼谷不僅景美、小象美，而且人更美。最后可指導學生配樂朗讀，讓學生真切感受到美。

三、想象訓練

語言文字提供給我們一個非現實的對象世界，提供給我們一個心靈活動的原始材料。感受語言的過程就是一個創造的過程。語感強的人，很容易把語言文字轉換為生動的畫面，從而進入其所描述的意境，完成從語言文字到畫面的轉換，表象是基礎。沒有豐富的表象積累，要完成轉換是困難的。因此，在字詞教學中，要引導學生把字詞同認識事物結合起來，建立起字詞同事物的聯系，不斷積累字詞所表達的事物的表象。

如《一個小村莊的故事》中“什么都沒有了——所有靠斧頭得到的一切，包括那些鋒利的斧頭。”“什么都沒有了”給了學生想象的空間，可能是一間間的房子，應有盡有的家具、各種各樣的工具，或許還有裸露的土地，被洪水沖走的人家。一切的一切因人類的貪婪而變得一無所有，受到大自然的懲罰。讓學生更體會到環境與人類和諧發展的重要性，便是要保護環境。通過這樣的想象，使文中沒有寫出來的內容具體化了，增強了學生對語言文字的感悟能力。

四、比較訓練

語感是通過對語言文字的理解來體現的。在長期的讀寫中，注意讓學生在對語言不斷進行比較、欣賞、積累中逐漸培養語感。實踐證明，要有比較敏銳的語感，必須經過嚴格的語言分析訓練，做到葉老所說的“一字未宜乎，語語悟精神”。這語言分析，就是咬文嚼字。

1、比較法：就是把文中的詞換詞比較，來體會文中用詞的豐富的表現力。運用比較法，要先初步體會該詞在句中的意思和句子的意思；再換詞比較，體會文中用詞的豐富的表現力。如《手術臺就是陣地》中“白求恩仍然鎮定地站在手術臺旁。他接過助手遞過來的鑷子，敏捷地從傷員的腹腔里取出一塊彈片，扔在盤子里。”如果把“鎮定、敏捷、扔”換成“沉著、迅速、放”，就將白求恩醫術高明，置生死于度外，一心救死扶傷的情感減弱了。通過比較，加深了體驗，使學生進一步理解課文語句的意思和人物情感的特點，培養了學生的語感。

2、聯系上下文體會：如《要下雨了》中的“是要下雨了嗎？”不是表示詢問的，而是表達小白兔對小燕子的話將信將疑的心理，這個意思要聯系上下文才能體會出來。教學過程如下：聯系上文引出句子：小燕子說要下雨了，小白兔相信嗎？從哪句話看出來？要是小白兔相信燕子的話，它會怎么想？（要下雨了！）聯系下文進一步體會句子的意思：從課文什么地方還可以看出小白兔不完全相信小燕子的話？從而領會到這句話表現了小白兔將信將疑的心理。語感是對語言文字的直接感受積淀而成的，是學生“感”的結晶。在教學中，除了讓學生把握語感的特征，還要進行大量的語文實踐，以提高他們運用語言文字的能力。

參考文獻

[1] 葉雪榕.想象·朗讀·體味--培養語感小議[J].教育藝術，2005，（1）：56-56.

[2] 付革新，許英.語感培養的幾個方面[J].小學教學研究，2005，（10）：12-12.

[3] 陳俊清.淺談小學生語感能力培養的策略[J].學周刊，2011，（7）：101-101.endprint