淺議高等學校心理健康教育現狀

楊巖

摘 要：大學生心理健康教育作為高等教育工作的重要組成部分，受到了國家和社會的廣泛關注。文章分析了我國高等學校心理健康教育的發展現狀，探討了心理健康教育發展現存問題與原因，為我國高等學校心理健康教育進一步發展提供對策。

關鍵詞：高等教育普及化；心理健康教育；本土化發展

中圖分類號：G448 文獻標識碼：A

截至2015年，我國高等教育在校生人數3700萬人，普通高等學校2852所，高等教育毛入學率更是達到了40%，高等教育逼近普及化階段。高等教育普及化不只是一個因學生規模變化而形成的高等教育發展階段，更是高等學校肩負時代改革和創新的新時期。大規模、多樣性、個性化和社會化的高等教育時代，要求高等學校對在校生的知識能力、人格素養和道德情操進行多層次、多角度、多方位的全面培育，這對培養新時代高素質人才具有重要意義。

一、高校心理健康教育發展與國家政策

我國高校心理健康教育活動始于1984年，是在我國經濟改革發展浪潮下應運而生，有著深刻的社會歷史背景。高等學校心理健康教育一般隸屬于所在院校的學生處（學工部）或有教育心理專業的院系，多以大學生心理健康中心、大學生心理咨詢中心（室）等名稱存在。其定位和功能一般為宣傳和普及心理健康知識，掌握和了解大學生群體心理健康發展的一般規律，預警大學生心理危機，為其成長和發展提供有效直接的幫助。以某大學為例，該校大學生心理健康中心隸屬學校學工部，校內專（兼）職國家心理咨詢師89名，團中央心理輔導員9名。主要職責為通過采取課堂教學、個別咨詢、發展咨詢、團體輔導、心理測評、發放宣傳資料、心理學專業雜志和書籍的借閱等多種途徑，幫助在校大學生掌握增進心理素質和維護心理健康的基本知識和方法，培養在校大學生良好的心理素質，以適應社會發展對人才素質的全面要求。

隨著社會經濟的發展，個體對心理健康需求的日益增強，國家出臺了一系列政策措施，使得高等學校心理健康領域發展日益壯大。1994年，《中共中央關于進一步加強和改進學校德育工作的若干意見》要求“通過多種方式對不同年齡層次的學生進行心理健康教育和指導”。2004年中共中央、國務院發布《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》中提出“要結合大學生實際，廣泛深入開展談心活動”。2016年國家衛生計生委、中宣部等22部門聯合印發宏觀指導性文件《關于加強心理健康服務的指導意見》，提出“兩個目標，四條基本原則”，加強心理健康科普宣傳力度，提升心理健康素養。高校心理健康教育在國家政策的不斷推進落實下全面發展。

二、高等學校心理健康教育現狀

1.高等學校心理健康教育的認識問題

隨著學校心理健康教育宣傳工作初見成效，學校師生對心理健康觀念的認識發生了質的改變，由積極的觀念轉變為積極的行為。在早期的心理健康發展過程中，個體錯誤地認為心理健康教育服務的對象是心理障礙和心理異常的群體，唯恐給自己貼上做過“心理咨詢”的標簽。現代社會，尤其是在高等學校，學生的發展性心理咨詢才是學校心理健康活動的主流。發展性咨詢主要針對大學生在學習、工作、戀愛、職業選擇等方面進行輔導，幫助大學生更好地認識自己和社會，充分開發潛能，增強適應能力，提高生活質量，促進自身的全面發展，從而更好地完善人格，適應社會社交生活。實現高等學校發展性心理咨詢可以下幾方面展開：首先，開展大學生心理健康課程。作為受眾最廣泛的大學生心理健康課程，參與人數多，涉及問題范圍廣。其次，圍繞提高心理素質和維護心理健康這一主題，針對大學生在成長過程中面臨的主要問題，分主題開展宣傳講述，使存在性別、專業、年級等顯著差異的相關問題得到集中解決，開展團體心理咨詢，定期把具有相似心理問題的學生集中起來，開展團體心理輔導工作。最后，讓成員通過團體內交流、互助、共同體驗等形式，學習新的態度與行為方式，提高適應能力，配以適當的心理訓練，如輔導員心理成長素質拓展培訓、戶外大學的心理素質拓展等，從而更快速、更有效地為學生解決有關問題提供基本的知識基礎和方法支持。

2.高等學校心理健康教育團隊專業化問題

目前的學校心理健康團隊中，專業心理咨詢人員數量還不夠。大多數心理健康團隊的成員是負責學生工作的輔導員或者思想政治教育工作的行政人員。這是當下我國高校心理健康發展的實際情況，是被反復談論的團隊專業化水平不夠、咨詢與思想教育、行政工作職責不明等共性問題。事實上，自我國高等學校心理健康教育誕生起，其發展和未來就與高校思想政治工作不可分割。高等學校在校生進行心理咨詢，本身即具有學生和來訪者的雙重身份。作為和學生直接接觸的輔導員或思想政治老師，了解學生的實際問題，掌握學生的發展定向，更容易建立對話關系。在處理一般學生發展性問題方面具有獨特優勢。

通過由專業咨詢人員予以解釋學生心理測評的結果，使學生能夠客觀地認識自我、了解自我。結合每年對在校生展開心理普查工作，對可能有心理問題學生的早期發現與早期干預，及時聯系、追蹤研究。由此為每位大學生建立心理健康檔案，區分由于成長環境、性別等因素產生的發展性問題與障礙性問題，盡量讓專業的問題由專業的心理咨詢人員解決，更適合解決發展性問題的教師來解決發展性問題。

3.高等學校心理健康教育本土化發展問題

現代心理咨詢產生于20世紀初的美國，咨詢的理論概念與技術操作標準均基于西方社會體制。實際工作中，結合自身文化背景和心理現狀進行的高等學校心理健康教育，在現行的咨詢評價標準體系下就顯得不合時宜。以某大學學生工作部心理健康教育指導中心為例。統計專業心理咨詢老師自2012年至2015年的有效心理咨詢記錄256條，其中大一58人，大二82人，大三65人，大四39人，研究生12人。數據分析發現，2012年至2015年來訪學生總人數逐年上升。來訪學生在性別分布上呈現男生多于女生的特點；在年級上呈現出低年級人數多于高年級的特點；在專業分布方面，理工科與文科未有明顯差異。來訪學生咨詢的常見問題分別是自我、學習、人際交往、情緒情感等發展性心理問題。咨詢師所采用的咨詢理論與方法主要是心理疏導法、認知領悟法，這與國外心理咨詢統計數據存在一定差異。如果我們用西方心理咨詢的理論與標準來衡量我國心理咨詢的發展水平與狀態，很顯然沒有考慮我國社會經濟發展的現狀以及文化傳統帶來的影響。

從政策法規的創新與完善，到量變的不斷積累進而實現理論的整合，我國高校心理健康教育從觀念到實現本土化經歷了巨大的轉變。從籠統的“咨詢”到“教育—咨詢—治療”，高等學校心理健康教育的結構更加合理，分工越加清晰，心理健康教育體系更加完善，從實際實踐中總結的經驗更加適合我國國情的發展。我國高校心理健康教育發展一方面要與國際接軌，加強對心理咨詢師的準入、督導、培訓等要求，滿足日益變化的在校師生心理咨詢需求；另一方面要依據我國的社會發展情況，明確心理健康工作人員的職責分工，制定科學合理的心理健康發展政策。

參考文獻：

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