生態體驗式、翻轉課堂式教學模式在應用型技能性院校教學會計學專業應用中存在的問題及解決的對策

邢晨

摘 要：傳統的會計學專業教學模式不適合現代人才培養需要，利用生態體驗式。翻轉課堂教學模式應用到會計學教學過程中，在一定程度上提高了課堂教學效果，提高了學生學習興趣，激發了學生學習潛能，提高了學生實踐能力。但在應用過程中也存在一定問題，本論文針對實際問題進行有效的分析，有針對性的提高問題的解決方式，改善生態體驗式、翻轉課堂教學模式在會計學專業的應用，對提高學生實踐能力，提高創新能力起到重要作用。

關鍵詞：生態體驗式；翻轉課堂式教學模式；會計學專業；存在問題；解決措施

隨著越來越多的教育工作者利用生態體驗式、翻轉課堂來優化教學活動，促進知識傳授，傳統教學方法正面臨著前所未有的沖擊與挑戰。如何與時俱進地把微課程、翻轉課堂等新型教學方法應用于會計課堂教學，對推動會計專業教育創新，促進會計專業人才培養具有重要意義。

1基于生態體驗式、翻轉課堂教學模式在會計教學中的應用前景

目前會計教學多采用“教師講、學生聽”的傳統教學模式，教師費事、費力，學生聽得枯燥無味，昏昏欲睡，難以調動學習的積極性；教學設備多采用粉筆加黑板，少量的（帳、證、表等）實物展示和 ppt 課件，示范簡單，效果不佳；當代學生在學習特性、習慣上與以往學生有很大的差異，他們是數碼達人、天生的“互聯網”和游戲愛好者，他們更有個性，更愿意主動動手嘗試，而不是“被動聽講”。 他們喜歡簡潔、清晰、準確、精煉的信息，保持注意力的時間較短，傾向于碎片化內容。

會計教學若再沿用傳統的、以教師為主體的授課方式，將很難達到教學目的，更不能體現分層教學。如果教師把會計教學中的一些重難點知識講解和實踐環節的操作示范過程，借助技術手段制作成可視化、專題化、片段化的微課程，供學生在課外提前觀看，則教學效果大不一樣。

生態體驗式教學不僅可以用于課前預習也可用于事后補課，可以實現讓學生將有限的時間用到自己需要攻克的難點上，有助于學生學習效率的提高，培養學生的自主管理能力，防止學困生的出現。翻轉課堂承認了學生的不同，并能真正實現分層教學，每位學生可以按自己的速度來學習，實現了學生個性化學習。學生在課下進行視頻學習，課堂上就會節約出大量的時間進行師生互動、生生互動，共同探索學習中的疑點和難點，提高教學效率，培養學生的探索意識、創新意識、合作意識等情感態度價值觀。

因此，在會計教學中采生態體驗式和翻轉課堂教學法，用視頻再造教育，在各種技術的輔助下把知識傳授的過程放在教室外，讓學生選擇最適合自己的方式接受新知識；把知識內化的過程放在教室內，以便同學之間、同學和老師之間有更多的溝通和交流，是一種適合現代學生性格特征的、有著巨大靈活性和應用前景的創新課堂教學模式。

2 “翻轉課堂” 教學模式在會計學專業教學中存在的主要問題

“翻轉課堂”模式對提高教學質量有著一定的積極作用：首先，它是一個個性化教學的有益實踐模式，能促進教師教學技能發展，提升學生學習成績二其次，“翻轉課堂”能體現“混合式學習”的優勢，有助于構建新型師生關系。然而，“翻轉課堂”模式在我國的發展還存在一些瓶頸。第一；它需要網絡化環境的支撐。我國城鄉差異、教育資源分配不均，限制了“翻轉課堂”模式的開展。第二，大量優秀網絡教學資源有待開發和研制，這對當代教師提出了新的要求。第三，教師教學理念需更新，由過去以“教師”為中心轉變為以“學生”為中心，體現學生的自主性。第四，學生自主學習環節缺乏教師監督，自制力得到挑戰。第五，學生的學習效果還有待評價。

3“翻轉課堂” 教學模式在會計學專業教學針對問題提出解決措施

3.1網絡學習空間與“翻轉課堂”模式相結合

互聯時代的到來為“翻轉課堂”模式的真正運用提供了有利條件。微課、慕課的興起為“翻轉課堂”模式下的學生學習提供了優秀的網絡教學資源，尤其是微課以其短小精悍的特點漸漸成為教學視頻中的新寵。目前，承載網絡教學資源的載體主要有q群、網絡學習空間、微信公共平臺等幾種形式的平臺。其中，網絡學習空間是教育部“十二五”規劃中的建設好“三通兩平臺”的重要組成部分，必然會成為微課教學的重要依托。但綜觀國內研究領域，其對“翻轉課堂”教學模式中的學生自主學習部分的自制力評價和學生的學習效果評估等兩個方面的研究甚少，缺乏一套對學生自主學習自制力評估標準和一套基于“翻轉課堂”模式的課程學習效果評價指標體系。

3.2學生自主學習自制力評估

學生自主學習部分是學生利用網絡設備進行在線學習的時段，在這一階段，影響學生自主學習自制力評估水平的因素應該從學生訪問網絡教學平臺的幾個參數指標來分析：第一，視頻（包括是否學習、花費時間和興趣度等三個指標）；第二，在線測試（包括是否完成、準確率和花費時間三個指標）；第三；心得體會（包括已完成和字數兩個指標）；第四，是否與教師交流（一個指標）；第五，訪問此網站時間長短指標。

3.3課程學習效率評估

學生掌握知識的程度和轉化知識的程度是衡量一門課程學習效率的重要標準?；凇胺D課堂”模式的課程學習效果評價包括課前自主學習環節和課堂學習環節。因此，可以從以下幾個方面來分析：第一，學生自主學習自制力評價值。第二，課堂項目完成效率，包括是否完成、項目完成質量和知識點總結精確度等三個指標二第三，階段考試，包括理論考試成績和操作考試成績等兩個指標。結合以上分析，我們制定出課程學習效率評估報告，該報告主要包括課堂項目完成情況評估子報告和課程學習階段考試成績評估子報告兩部分，其中理論考試和操作考試的分值權重分別是30%和70%。

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項目基金：

課題名稱：生態體驗式與翻轉課堂式教育模式在應用型技能性院校會計學專業教學中應用研究

課題編號：GJC1316175endprint