嘗試·分享·導學——核心素養觀照下小學數學教學模式的思考與實踐

【摘 要】嘗試·分享·導學是基于對學生的核心素養觀培養的基礎上提出來的，是為了與數學教育齊驅并進而存在的。而其中的“嘗試”是指在數學教學模式中學生能夠進行自我嘗試，不懼困難，學會和同學、老師進行討論研究。“分享”是表示在學習過程中能夠與同學們分享自己的想法和成功，同心協力完成目標。“導學”是指教師在教學過程中以局外人的身份，對學生的學習過程進行相應的指導，不過多干涉，以此激發學生們的學習和感悟能力。

【關鍵詞】嘗試；分享；導學；核心素養

在2014年，“核心素養”觀念被提出和導入到新課改的內容中，國家級文件中首次出現了“核心素養”四個字。在應試教學觀念滿天飛的時代，“核心素養”的出現宛如夏日的一陣清風，清涼得讓人不敢相信。在十八大的會議上，立德、樹人成為了教育教學的新任務，摒棄原本的應試教育，更加看重的是個人的修養和自身的發展、實踐創作。“核心素養”則成為學生適應社會和社會發展的關鍵所在。而接下來我將以人教版的小學數學教材其中的案例進行解析。

一、嘗試

學生學習是為了在全民學習的社會現狀下掌握自己知識，更是為了將來能夠更好的適應社會的發展，發揚前人給予的經驗知識，并將其裝換成適合自己的東西，在物競天擇，優勝劣汰的社會上，需要不斷的進行學習、更新武裝自己的知識能量，這便要求學生在遠離課堂的教學模式后，在課后的課余時間里進行自我學習的鍛煉，做到自我嘗試。

在數學教學過程中，教師可以在課堂上將例題先讓學生們進行理解，嘗試解題，做到依靠課本進行求索。在人教版五年級下冊的《長方體的表面積》教學中，教師可以先通過向學生提問，驗證學生是否有進行課前預習。比如：什么是長方體的表面積呢？長方體的表面積怎么計算？讓學生自己攜帶長方體學具，去觀察探索。引導學生長方體相對應的兩個面的面積是相等的，學生也就能夠得出：長方體前面的面積=長×高，而前后兩個面的面積=長×高×2；左右兩個面的=寬×高×2，上下兩個面的面積=長×寬×2，所以長方體的表面積=長×高×2+寬×高×2+長×寬×2，即=（長×高+寬×高+長×寬 ） ×2。這樣，學生們通過自我推導、理解得到的知識，記憶也就更加深刻清晰。而學生嘗試到通過自己的努力就能夠獲得知識，更能調動學生的積極性和學習熱情，對這一類的學習也將更加主動，充滿興致，以達到核心素養中的嘗試，讓學生們的學習熱情度更加高漲。

二、分享

分享就是“你有自己的想法，我也有自己的想法，彼此分享，我們就能夠同時收獲兩個想法。”而數學的學習也是這樣的，教學本質上就是分享，在教學過程中教師通過例題分析，分享自己的解題思路，同時鼓勵學生按照自己的想法進行解題，而后將學生們的解題方式集結起來，和同學們一起分享學生自己的解題思路，使得在培養學生的解題技能的同時讓學生的表達能力也不落后，讓核心素養與學生的綜合技能齊向前。

而在分享的過程中學生會發現自己的想法或許與他人不盡相同，這個時候就會產生疑問：為什么我的方法和他的不一樣？那我的結果是正確的嗎？在這個時候就需要老師的出現了。在《長方體的表面積》的教學中，學生的想法也是各有差異，就比如以下的解法：

學生①以長方體上下的面積相加兩次，加上左右面積相加兩次，再加上前后面積相加兩次，由此得出長方體的總面積。

學生②是以長方體上下面積乘以2，加上前后面積乘以2，在加上左右的面積乘以2，就能夠得到長方體的總面積了。

學生③是把長方體上下面積，加上左右面積，加上前后面積的總和再乘以2 ，達到長方體的總面積。

在分享的過程中，教師可以先讓同學們自己溝通分享一下各自的想法，提高學生的溝通能力。

三、導學

在導學的過程中，主要的就是教師的身份和能力。在學生們經歷了嘗試和分享的階段后，對于數學解題中的一些比較散亂的想法，教師可以充分發揮自己的主導作用，把專業知識通過課堂傳播的方式過渡給學生，帶領學生在完善數學解題技巧的道路上走得越來越遠，讓學生們的解題思路更加深刻穩重。在人教版五年級下冊的《長方體的表面積》教學中，教師依次講解學生們所提出的想法和解題方式，選擇學生認為較好的解題方式進行講解，在課堂上與學生互動“能不能明白為什么是這樣解”，“你有沒有更好的想法”，“或者你覺得你的想法和他的想法差距在哪兒”，“為什么認為這樣的解題方法是比較好的”。導學環節就是加強老師與學生的聯系和互動，教師通過講解讓學生看到自己的差距和不足，能夠更加努力出色的進行數學的學習，潛移默化中自然而然地接收和理解現在的思維和學習方式，在長此以往的實踐中得到知識的素養的青睞。

四、結束語

嘗試·分享·導學的提出是為了能夠更好培養學生的核心素養，是與過去的應試教育的對抗，成績好和核心素養高的人是不能劃等號的。而在核心素養的影響下，對于教師，首先要明白自己是個教師，其次才是自己所教導的課程，而學生同樣要從為了應付考試而學習知識到為了自身的個人修養而學習知識的觀念改變。核心素養是依據國情而制定的，是基于應試教育下的一種改變，核心素養依靠學校教育的途徑來展現取得的成果，是基于小學數學教學模式的轉變。

作者簡介：陳少麗（1974-），女，湖南常寧，常寧市培元辦中心學校，本科，教師，主要從事小學數學教育。

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