淺談新課標下高中文言文的教學

周紅霞

【摘 要】文言文是中華民族歷史的載體，是中華民族燦爛文化的一部分，有著豐富的精神資源。它能夠陶冶人的心靈，熔鑄人的精神，有利于青少年成為一個有血有肉、有情有義的性情中人，體現出教育對人的終極關懷。在民族文化不斷受到西方文化沖擊的今天，加強文言文教學乃至母語教學，無疑有著積極意義。

【關鍵詞】新課標；文言文；教學

隨著高中語文新課程改革的逐漸深入，教師們在文言文教學領域進行了很多新的嘗試并取得了一定的成效，但相較現代文，文言文前進的腳步仍然遲緩，成效和付出還是很不成比例，文言文仍是廣大老師頭疼教而眾多學子不愿學的“硬骨頭”。

在文言文的課堂上，我們常見的現象不外乎：教師從頭到尾，逐字逐句的講解，面面俱到，生怕學生不明白；學生埋頭苦干，一字不落的記錄，生怕漏掉一個詞語的解釋，往往來不及思考，個別不做記錄的，則是一本資料書管到底。最后教師教得累，學生學得苦，學習進程慢，學習效果差。

那么在新課改的大背景下，采用何種教學方式，能夠真正提高文言文教學的效果呢？

一、誦讀是學好任何一門語言的重要方法

文言文也不例外。由于時代的限制，我們離文言文的時代比較久遠，因此培養語感非常重要。而培養語感的最好方法是多讀，學習文言文就要以讀為核心。不斷地誦讀不但有助于把握文意、也可增加文言文語感。從讀的基本要求出發，誦讀中要讀出文章固有的語氣、語調和節奏，把握文章的情緒、氛圍和情感。在讀準字音、準確停頓的基礎上去體察語氣、辨明語義、理清層次、讀出特色。如果正音不準會讀錯字，句讀不準會讀破句，錯音或破句均會影響到句子的準確理解。逐步養成好的誦讀習慣，還有助于提高對古詩文的鑒賞能力。具體來說，誦讀包括這么三步：

第一步粗讀。課前提出要求每個學生在上課時要能讀通課文，這時的誦讀要求可以放低，以不讀錯讀音、不讀錯停頓為標準。看上去這個任務不難完成，但是卻需要做很多細致工作，為了不讀錯音，學生們課前進行了積極的預習，碰到一些不會讀的生字都主動去查，把讀音認真的寫在課本上，因為這一課生字較多，我提示他們可多寫幾遍記在腦海中，比寫在課本上看上看下的輕松。通過這一遍誦讀，字音字形解決了，句子大意也基本明了，對于文章學生有了初步的感知。

第二步精讀、在《阿房宮賦》的課堂閱讀環節，我首先拿出了一、二兩段，要求男生和女生作為兩個團體各選一段分別朗讀，在選哪那一段的問題上學生們有了一點小小的分歧，但很快便亮出了結果：男生讀第一段，女生第二段，并給出了理由：恢宏巍峨適合男生，脂粉香氣適合女生。這表明學生們對于文中的傳神描繪已經在腦海中有了感官的印象，于是我順勢提出了這次誦讀的要求：不僅要動嘴，流暢無誤的讀順，還要動腦，在腦海中建起一座巍峨的宮殿，畫出如云的宮女，帶著感覺帶著畫面去讀。這一次誦讀比第一次的粗讀進步不少，同學們明顯的讀出了一定的節奏和感情。反復的誦讀中，瑯瑯的書聲中，課文的傳神描繪、情調韻味，不用老師多講，已慢慢躍出紙面滲入心田。

第三步，爛讀、“書讀百遍，其義自見”，前人的經驗現在仍有借鑒意義，文言文要想讀通讀透，只靠課堂上兩三遍的誦讀幾遍是不夠的，還需要課下多花時間反復吟誦并配以同步或不同步的默寫，以讀助寫，以寫促讀，建立讀寫一體化的學習流程。

在反復誦讀中，認知文字，感受聲律，疏通文脈。誦讀是學生的重要閱讀實踐，教師的任何講解、分析，都不能代替學生自己對課文的體驗、感受。

二、更新教師的教學觀念

首先，加強教師主導意識。作為歷朝歷代通用的書面語形式，文言記載了中華古國幾千年燦爛的文明，它是一座巨大的思想、文化、藝術寶庫。但由于文言文自身文言分離、古奧難懂等特點，使學生理解文言文有語言障礙，難以充分理解文言文負載的豐富的文化內涵，學生理解文言文有時代和感情的隔膜。而克服這些困難，就需要教師的引導、啟發、組織和幫助需要教師充當紐帶和橋梁。

三、巧妙導入，激發興趣，讓學生“想學”

俗話說：“興趣是最好的老師。”那么，在學生眼中枯燥無味的文言文，運用什么方式，才能引起學生的注意，讓他們產生“想學”的念頭呢？雖然，在課堂教學改革的實施過程中，老師應該講課堂的主權交給學生，但是初學一篇新的文章，相關的文學常識和背景知識的介紹還是不能少的，因此要激發學生的學習興趣，教師導入新課的藝術是非常關鍵的。

例如《荊軻刺秦王》一課，我是這樣導入的。公元前228年，秦王政派其大將王翦攻打趙國，殺掉趙蔥，最后攻克邯鄲，俘虜趙王遷。王翦隨機奉命率兵駐扎中山，準備向燕國進攻。燕國這時處于朝不保夕、危如累卵的困難境地。燕太子丹這時好像熱鍋上的螞蟻，在秦軍壓境的危急時刻，不得不派人采取行刺這種恐怖政策。于是歷史上有名的刺客荊軻出現了，那么他是怎樣取得秦王的信任進而接近秦王行刺的呢？最后行刺是否成功了呢？今天就讓我們走進《荊軻刺秦王》，共同去感受那驚心動魄的一刻。這樣的導入一下子抓住了學生的好奇求知心里，讓學生想學這篇文言文。

四、民主、平等、輕松的教學環境，讓學生“愛學”

《語文新課程標準》指出：學生是學習和發展的主體。一直以來，我們的文言文教學都采用以教師串講為主的教學方法。不可否認，串講有其可取之處，它可以讓學生在教師逐字逐句地講解中將文言字詞一一梳理，并學會翻譯。但是，也正是這種串講的方法使文言文的課堂失去了魅力。用串講的方式講解文言文，使課堂的主體完全變成了老師，學生所能做的只有被動地接受，于是，文言課堂變得索然無味，文言的美感也蕩然無存，只剩下單調的文言知識，使學生發出學古文難的慨嘆，甚至有厭學的情緒，上課不認真聽，不注重思考，長期下去就會形成惡性循環，嚴重影響文言文教學。

其實，我們老師并不需要如此的累，我們的文言文課堂也可以更有生機。實現的方法，就是改變我們的教學理念，創設一種民主、平等、輕松的教學環境，就能讓學生大膽參與教學活動，因此教師應該嘗試多種多樣的教學形式，讓學生真正想學文言文。

總之，學有法而教無定法，以上幾點只是作為一個提高文言文教學質量的參考。在具體課堂教學中，應該采用什么樣的方法來提高文言文教學效果還應多探索，多思考，多總結。