關于小學高年級數學生活化教學的思考

吳輝

摘要：新課改的實施在很大程度上改變了小學數學教學的整體模式。教師應根據學生的實際情況制訂合理的教學任務和學習目標，適當創新課堂教學模式，優化教學環節，將數學中的問題引入實際生活中，盡可能為學生打造一個良好的學習環境，從根本上保證學生的學習效率。實施生活化教學是提高課堂教學效率的有效手段，可以讓學生在一個自由、民主、和諧的環境中學習，幫助學生在保證學習效率的同時提高自身的綜合能力。

關鍵詞：小學數學；高年級；生活化

小學高年級的學生已經到了對生活比較敏感的時期，而數學學習比較理性，要想學生從理性的學習貼近感性的自己，最重要的就是讓學生走進生活，讓數學學習變得感性，變得生活化。

一、設計教案生活化

小學數學教材本身就具有濃郁的生活氣息，很多內容和題目在設計上貼近學生的生活，有很多聯系生活的實例，這無疑為生活化教學創造了良好的條件。這就要求教師在教學設計方面要聯系學生的實際生活，積極配合教材的內容，注意內容的“顯肌肉型”，教學環節要能夠讓學生從中真正學到數學知識，掌握數學規律，并與生活有效地聯系起來。

如在教學“比例”時，教師在設計導語時就可以引入一些生活化的場景。“我們去買襪子的時候，老板不可能讓我們先試試，如果想知道襪子的長短合不合適怎么辦呢？實際上很簡單，只要將襪底的部分在自己的拳頭上包上一圈，如果剛好包完，說明這雙襪子合適，這說明了一個什么問題呢？就是自己的拳頭的一圈與自己的腳的長度是一樣的，也就是1∶1的比例。”這樣就成功地導入了將要學習的內容，讓學生能夠在最短的時間內融入課堂的學習。

二、巧設問題生活化

在設計教學內容的時候，教師必須要以學生為主體，擺正自己的位置，充分發揮自身的引導作用，在懂得如何教學的同時也要懂得如何引導學生自主學習。根據實際情況創新教學模式，摒棄以往的粉筆加黑板式教學，保證教學模式的可行性，努力創造積極和諧的課堂氛圍，適當利用身邊的真實案例讓學生去自主發現問題。

例如：“班級里小明同學從家到學校的距離為750米，步行到學校要15分鐘，小剛同學家到學校為450米，步行要走lO分鐘，而大家都知道每天上學小明走路速度更快”，接下來就可以引導學生去討論怎樣得出這個結論，我們應該通過時間比較，還是通過距離比較，同時有沒有多種算法等等。讓學生圍繞生活中的真實案例展開討論，可以增加學習的趣味性，使其在生活中學習，在溝通中思考。

三、教學方法生活化

傳統單一的教學方式已經遠遠不能滿足數學相關教學的需要，想要從根本上提高學生在生活中利用數學知識的能力和方法，就要開展新穎的創新型的多元化的教學模式，從而開發小學生對數學知識的學習興趣。在日常教學中教師對于某一數學知識進行講解時，可以結合生活中的一些現象和知識，將生活與課堂上的數學知識聯系起來，得出該數學內容在生活中被使用的技巧和方法。這種理論知識聯系實際的方法，不僅僅能加深學生對該知識的印象，更能在聯系和探究的過程中使學生體會到學習的樂趣，進而激發學生的學習興趣。

例如：在課堂上，在講到正方體的體積方面的問題時，便可以采用理論與實際生活相聯系的方式.在講解正方體、長方體的體積以及表面積解答方法的時候，可以首先將長方體、正方體聯系生活中的一些實際物體，比如生活中的房子是長方體，魔方是正方體，在講解求體積的公式的時候，將這些求法和生活實際物品聯系在一起，并一一進行相應解答。將身邊生活中的事物加到數學課堂上面來，不僅僅能加深學生對這部分知識的認識和理解，還能在提取利用這部分知識的時候，更加熟練地操作和運用。

四、教學過程生活化

教學不僅要注重結果，更要注重學生獲取知識的過程，引導學生從“學會”到“會學”，培養其終身學習的能力。數學學習的過程具有一定的困難與挑戰性，需要配合觀察、實踐、模擬、推斷等探索活動，為緩解學生的畏難心理，需要教師把教學過程、探索過程生活化，拉近數學與學生的距離。

例如，教學“圓的周長”時，我設計了生活化的教學過程：第一步復習遷移，提問導入。帶領學生一起回顧已經學過的正方形、長方形周長的計算方法，然后思考圓的周長怎么測量。第二步分組合作，實踐操作。出示測量工具鐵環與卷尺，引導每個小組用不同的測量方法測量圓的周長。大體有以下三種方法：第一種用繩子繞鐵環一周，再把繩子拉直量出長度，即得到鐵環的周長；第二種讓鐵環在平鋪的卷尺上滾動一周，直接測出周長；第三種沿一條直線滾動鐵環，用鐵環走過的距離除以滾動的圈數，即得到其周長。最后綜合、對比幾種測量結果，得出比較精確的周長數據。第三步自主探索，合作交流。引導學生仔細觀察、分析鐵環的大小與它所對應的周長數據，思索圓的周長是由什么決定的，最后總結出圓的周長的計算公式。第四步實驗檢驗，鞏固提高。拿出多種不同的圓讓學生驗證計算公式，進一步鞏固。學生通過親身體驗數學知識的形成過程，感受到數學就在自己身邊，并不是遙不可及、不可攀越的，培養了學習數學的興趣，增強了學好數學的信心。

五、開展活動生活化

數學終究是要回到生活中去的。小學高年級學生，自我意識開始萌芽，越來越不喜歡被單純地束縛在練習冊上。數學新課標理念也強調學生要動起來，去實踐。那要去哪里實踐？毋庸置疑，去到生活里。將數學實踐活動和生活相結合，通過課堂設置生活情境、課后參與生活實境等方式，創造學生喜愛的實踐活動，就能促進學生應用能力的有效提升。

例如“認識小數”這部分內容時，筆者在課堂上開展了這樣的生活化實踐活動。

師：同學們，老師手上有一個電子秤。（拿出教具電子秤。因為電子秤常常帶有小數，利于練習）假設放在這個稱上面的物品一律一斤5元，這盒粉筆值多少錢呢？（邊說邊把粉筆放到電子秤上，顯示0.2）

生：5×0.2=1，值1元錢。

師：回答得真好。現在老師把這個秤放在這里，大家都來稱一下，看看你們的東西都值多少錢吧。學生熱情高漲，紛紛拿上自己的鉛筆盒、練習冊等東西，邊稱邊計算。像這樣，將課堂實踐生活化，不僅學生喜愛，教師省力，教學效果還很好。

參考文獻：

[1]陳月霞，丁海君.探析新時期小學數學生活化教學模式[J].學苑教育，2015（3）：46-46.

[2]葛芳.小學數學生活化教學的研究[D].華中師范大學，2015.endprint