充分利用課堂提問增強(qiáng)教學(xué)的有效性

唐翠玲

摘要：近幾年，“有效性教學(xué)”一直是我們教學(xué)研究的熱點(diǎn)，大家都想在有限時(shí)間里讓學(xué)生學(xué)得更好。初中數(shù)學(xué)教學(xué)中許多老師為了提高學(xué)生的成績常采用題海戰(zhàn)術(shù)，可是這卻并不高效。本文結(jié)合實(shí)際就如何初中數(shù)學(xué)中利用提問來增強(qiáng)教學(xué)的有效性談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

關(guān)鍵詞：提問；初中數(shù)學(xué)；有效性；積極性

高效的教學(xué)是我們一直追求的目標(biāo)，它可以讓老師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快而有成就感。于是，有效性教學(xué)也成了許多老師研究的課題。什么是有效性教學(xué)？有效性教學(xué)是指在教學(xué)活動(dòng)中，教師采用各種方式和手段，用最少的時(shí)間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求而組織實(shí)施的活動(dòng)。我們學(xué)校初中數(shù)學(xué)組也正在做這方面的研究，下面就自己的教學(xué)實(shí)踐與研究，從貫穿整個(gè)課堂的“提問”的角度談?wù)勅绾卧鰪?qiáng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

一、深入鉆研教材，精心設(shè)計(jì)問題

任何一名老師想要上好一堂課，都需要深入地鉆研教材，了解所教內(nèi)容的重難點(diǎn)，明白自己教學(xué)的突破口。初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們想要用問題來引導(dǎo)學(xué)生深入地學(xué)習(xí)知識(shí)，那就要對自己所教內(nèi)容了如指掌，也就是說我們一定要認(rèn)真去備課——備教材、備學(xué)生。只有這樣，我們才能明白應(yīng)該在什么地方提問，應(yīng)該以何種方式來問，學(xué)生還可能在哪些方面有疑問，我們要如何去引導(dǎo)。我認(rèn)為在備課時(shí)，首先我們要有一種“放空”的狀態(tài)——把自己完全當(dāng)成一名學(xué)生來學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容，看看會(huì)怎樣去思考、理解、學(xué)習(xí)，然后針對這種思路去設(shè)計(jì)我們的問題。當(dāng)然，我們的水平與學(xué)生的水平是不一樣的，我們這樣做的時(shí)候還要結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際來考慮。俗話說“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”，這種說法并不夸張，我們要提出精彩的問題，備課時(shí)就不能只那幾個(gè)要提的問題，因?yàn)槲覀兊膶W(xué)生是靈活的，他們可能會(huì)問我們意想不到的問題，因此，我們在準(zhǔn)備的時(shí)候就必須要多想一些，準(zhǔn)備得更充分，這樣教學(xué)時(shí)才能更從容，也才可能有精彩的教學(xué)生成。

二、課堂提問時(shí)要把握好的幾個(gè)因素

哈默斯說“問題是學(xué)習(xí)的心臟。”在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，提問是我們慣用的教學(xué)方法，也是課堂反饋的一種手段。有效的課堂提問可以激發(fā)學(xué)生的思維興趣，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。提問看似簡單，實(shí)際上要提得適時(shí)、問得恰當(dāng)、問得精彩，卻是非常復(fù)雜的一門藝術(shù)。

1、抓好提問的契機(jī)。

問得好的問題，直指人心，為什么？一是問題有深度，二是問題問對了時(shí)機(jī)。人們常說“機(jī)不可失，失不再來”，好的時(shí)機(jī)很重要，錯(cuò)過了就再也不能有那種效果了。因此，我們在備課時(shí)，一定根據(jù)教材結(jié)合學(xué)生的實(shí)際考慮好提問的時(shí)機(jī)。比如，在每節(jié)課開始時(shí)，學(xué)生還沒有進(jìn)入狀態(tài)，我們就需要用有趣問題來吸引他們注意，或者用充滿懸念的問題來激發(fā)他們的探究興趣。在學(xué)生思維短路時(shí)，我們可以用一個(gè)反問“這道題還有沒有其他的解決辦法呢？”給予學(xué)生提示，讓他們從多方面去思考問題。

2、把握提問的難度。

最佳的提問就是學(xué)生能通過思考找到答案，但又不是唾手可得，必須需要經(jīng)過一番努力。這就好比人們常用的比喻：給學(xué)生一個(gè)桃子，讓他們跳一跳就能摘到。這個(gè)高度不能太高，如果他們努力地跳起來還摘不到，就會(huì)失去希望；但是也不能輕松的踮一下就摘到，這樣他們又會(huì)覺得沒意思，而且他們也不能得到提高。教學(xué)中，我們要明白自己面對是初中生，而不是小學(xué)生了，千萬不要提“是不是，對不對”這樣的問題。這些問題對我們的教學(xué)毫無用處，還只會(huì)讓學(xué)生覺得老師沒有水平，沒有認(rèn)真?zhèn)湔n。教學(xué)中，我們提問時(shí)，一定要堅(jiān)持“每一個(gè)問題都要注重對學(xué)生思維的引導(dǎo)”的原則。

3、注意提問的量。

我們的課堂教學(xué)需要用“提問”來貫穿，一兩個(gè)問題肯定是不夠的，但是我們在提問時(shí)還是要注意問題的量，不能為了一直讓學(xué)生思考就不斷地提問，造成“滿堂問”，問得學(xué)生疲于應(yīng)付。這樣反而不利于教學(xué)。我們應(yīng)抓住教材的特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，設(shè)計(jì)出科學(xué)系統(tǒng)的提問，做到有的放矢，逐步引導(dǎo)學(xué)生向思維的縱深發(fā)展。

4、明確提問的對象

每個(gè)班級都有幾十個(gè)學(xué)生，每個(gè)學(xué)生因?yàn)榧彝キh(huán)境、成長經(jīng)歷、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等存在著個(gè)性差異，同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，他們的理解也是不一樣的。我們在提問的時(shí)候，一定要明確我們的提問對象，知道他們的學(xué)習(xí)水平。這樣才能有準(zhǔn)對性。比如，對于那些思維能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生就可以讓他們回答一些難度大一點(diǎn)的問題，而那些學(xué)習(xí)習(xí)慣不好、基礎(chǔ)差一點(diǎn)的學(xué)生則可以讓他們回答一些稍稍用心思考就能解答的問題。明確提問對象才能做到讓全班學(xué)生都得到發(fā)展。

5、給學(xué)生足夠的時(shí)間。

經(jīng)常聽課，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)：許多老師一提出問題，就期待著學(xué)生回答，似乎這樣就能看出自己引導(dǎo)得法。其實(shí)，這是一種形式主義的做法，是在追求課堂氣氛的活躍，而沒有真正想到學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際，也沒有考慮我們數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的“有效性”。我們都希望學(xué)生上課能認(rèn)真，如果我們提出的問題是有價(jià)值的，能激發(fā)他們思維的，是有層次性的，那學(xué)生肯定是不可能脫口而出的，必須要深入思考、仔細(xì)演算才可能回答得出來的。我們想他們馬上回答，豈不是自相矛盾了。所以，我們要想教學(xué)“有效”，提問“有效”，沒有被學(xué)生當(dāng)成一句廢話，那我們就要在提問之后給學(xué)生足夠的時(shí)間思考、計(jì)算。

6、關(guān)注學(xué)生的回答。

課堂上，我們提問是為了引導(dǎo)學(xué)生思考，那我們就要關(guān)注學(xué)生思考得如何，而不是一味的發(fā)問。我發(fā)現(xiàn)有的老師完全認(rèn)為自己的提問就是讓學(xué)生跟著自己的思路走，最后達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。提問就好比是老師手中的一根繩，牽著學(xué)生的鼻子把他們帶到目的地。這種教學(xué)實(shí)際還是把自己當(dāng)成教學(xué)的主體，而不是學(xué)生。我們要把學(xué)生當(dāng)成主體，就要關(guān)注他們的回答。因?yàn)檫@個(gè)回答是他們思考問題的結(jié)果，是我們教學(xué)的反饋，從中可以看出學(xué)生對知識(shí)理解得如何，我們后面的教學(xué)也要以此來決定方向。否則，我們的教學(xué)就是自說自話。

初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，只要我們能深入鉆研，不斷學(xué)習(xí)、反思，充分利用好“提問”這根線，就能不斷增強(qiáng)我們教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳旭遠(yuǎn).新課程與教學(xué)有效性的思考[A].上海：華東師范大學(xué)出版社，2005：72-73endprint