關于小學數學情境教學的幾點探討

冉文淵

摘要：情境教學法是指，教師在教學過程中有目的地引入或創設以形象為主體的，具有一定情緒色彩的生動具體的場景，從而幫助學生理解教材，促進學生能力與素養全面提升的教學方法。在數學教學中采用情境教學法，可以將抽象的數學內容與形象具體的事物相結合，使學生懷著強烈的求知欲與濃厚的學習興趣參與到教學中來。

關鍵詞：小學數學；情境創設；課堂教學

《數學課程標準》指出：“數學教學要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設各種情境，為學生提供從事數學活動的機會，激發學生對數學的興趣以及學好數學的愿望。”有效的教學情境能喚起學生好奇心，激發學生學習興趣，使看似枯燥、抽象的數學知識充滿吸引力，讓數學課堂變得豐富有趣。因此，教師在數學課程教學中，要積極創設有效情境，使學生處于生動有趣的學習氛圍中，學習的主動性被積極調動起來。那么，如何創設有效的情境呢？

一、構建問題情境

思考源于解決問題，所以要想激發學生思考，就要為學生構建恰當的問題情境。例如，教學“兩位數的乘法”時，教師可以構建一個現實的問題情境：

師：小紅想買的零食單價是12元，她的壓歲錢有200，想買11包，你們說她的壓歲錢夠么？

生1：我覺得夠了，因為如果她買10包的話，需要120元，買11包的話也就比買10包多12元，所以200元肯定夠了。

師：你的回答真棒。她還喜歡另外一款零食，單價是26元，那么她剩下的錢還能買幾包這種零食呢？

生2：之前買11包零食花了120+12=132（元），小紅還剩200-132=68（元），所以她最多能買兩包。

該案例中，在沒有學習到兩位數乘法的時候，學生選擇了一個自己較能把握的解決方式，也就是估算。對于學生來說，他們能快速地算出任何數乘以10的結果。因為11和10較為接近，學生估算起來也較為方便，因此也較為愿意繼續計算下去。這里，教師要注意的是對問題的選擇。針對不同教學內容和不同階段的教學，教師要選擇難度適中的問題，如此才能夠充分發揮問題情境的作用，使之服務于課堂教學。問題情境的創設切忌難度過大、沒有針對性的問題，以免引起學生的反感。

二、創設多媒體情境

多媒體在小學數學教學中的應用讓數學課堂擺脫了單純的以教師講授、板書為主的模式，借助多媒體圖片、視頻、動畫等多種功能，可變抽象的數學知識為直觀認知，讓學生在直觀中構建起知識。

首先，借助多媒體來呈現圖片，這是小學數學教學中最常用的方式。教學中教師可結合教學內容將主題圖、故事、問題等以圖片形式呈現，引導學生在觀察中了解所要學習的知識。如在“時、分、秒”的教學中，教師通過展示各種時鐘來引導學生認識時鐘是生活中用于記錄時間的工具，引導學生制作時鐘后，通過圖片呈現時鐘，并以不同的顏色來標示時針、分針、秒針，讓學生在直觀中認識時鐘。如在“角的認識”的教學中，借助多媒體課件的鮮艷色彩和優美圖案，直接形象地再現客觀事物，給學生以如見其物的感受。因此在讓學生觀察實物感知角的形狀時，出示一條色彩鮮艷的紅領巾，讓學生找出紅領巾的三個角；出示鐘表實物圖，讓學生找出時針、分針、秒針之間的夾角；出示一把漂亮的折扇圖，讓學生觀察折扇打開時角的大小。圖像顯示模擬逼真，使學生產生數學美的感受，激發了他們的求知欲，充分調動了學生的學習積極性。

三、創設生活情境

數學來源于生活，又服務于生活。新課程標準提出，數學學習要從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷，將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用。因此，小學數學教學必須從抽象、枯燥的形式中解放出來，走向生活，使數學生活化。讓學生在面對實際問題時，能主動嘗試從數學的角度運用所學的知識和方法尋求解決問題的策略，從而促進學生解決問題意識的提高與發展。

例如，在教學三年級下冊“年、月、日”一課時，我通過讓學生講自己的生日具體是哪一年哪一月哪一天，從而引出課題。之后，分別拿出2010年、2011年、2012年3年的年歷卡，使學生深入了解年、月、日，學習大月、小月、平年、閏年等概念，知道每年有12個月和每月有多少天，幫助學生建立較長時間的觀念，讓學生體會數學與生活的聯系，感悟學習數學的意義，激發學習數學的興趣。

又如在“長方形的面積”教學中，筆者創設情境如下：學校有一片蘋果園，長150米，寬60米，按照株距2米、行距3米種蘋果樹，一共可種多少棵？如每棵果樹收蘋果40千克，學校共收蘋果多少千克？如每千克蘋果賣6元，可為學校提供多少教學經費？教師從具體的生活情境出發，既加強了學生對所學知識的理解，又能使學生體會到學習數學的價值。

四、創設探究情境

課程標準強調學生的動手實踐、自主學習和合作探究等學習方式，因為這樣能夠有效激發學生的學習興趣，集中學生的學習注意力。所以，教師應該充分備課，認真鉆研教材，聯系實際問題來創設合理的數學實驗，以此來實現學生的研究性學習，培養學生的動手動腦能力，提升學生的合作交流能力。

如，在教學“分數的初步認識”時，由于分數對于學生來說是抽象的，因此在教學中我時刻注意將分數的認識與圖形的操作活動相聯系，發揮動手操作和實驗在學生主動建構中積極的促進作用。在學習了二分之一、三分之一、四分之一后，我引導學生用手中各種形狀的紙表示出自己想認識的其他分數。學生操作后反饋：“我用正方形紙折出了六分之一”，“我用正方形紙折出了八分之一”，“我用圓折出了十二分之一”，“我用長方形紙折出了十六分之一”……學生親自動手進行折紙實驗，創造了一個個分數：六分之一、八分之一、十二分之一、十六分之一……學生的動手意識被激活，興趣盎然，教學活動熱鬧而有序，更為重要的是學生在動手實驗的過程中很容易就認識并了解了分數這一抽象的概念。

總之，在小學數學中實施情境教學，能有效使學生產生高昂的情緒和處于振奮的狀態，獲得積極的情感體驗，讓學生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐漸體會數學知識產生、形成與發展的過程，真正實現全體學生數學素養的全面提升。

參考文獻：

[1]魏如根.境在情中，情在心中——小學數學情境教學初體驗[J].華夏教師，2013（4）

[2]翟金英.打造小學數學情景化教學課堂[J].考試周刊，2014（92）endprint