淺談高校聲樂教學過程中學生存在的音準問題及解決方法

【摘要】聲樂課作為高校音樂專業(yè)的必修課，隨著音樂教育改革的不斷推進與發(fā)展，得到了顯著的提高，但在教學實踐中仍然存在著許多問題和不足，本文從高校聲樂教學過程中學生存在的音準問題入手 ，對高校聲樂教學方法進行研究分析，提出一些建議和措施。

【關鍵詞】高校；聲樂；音準

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A

高校的音樂教育主要是以培養(yǎng)合格的中小學音樂師資為目的，隨著國家關于高校音樂教育改革的不斷推進和發(fā)展，我國高校的音樂專業(yè)越來越蓬勃地發(fā)展起來。聲樂教學在高校音樂教育教學中所占的地位是非常重要的，歷來受到教師和學生以及教育各界有關人士的重視。在教師實際的聲樂教學過程中，學生經常會由于各種不同的原因如：疲勞、疾病、情緒波動、漫不經心、用力過大、聲區(qū)不穩(wěn)或者錯誤的母音概念等等導致音準不準的問題，給教師和學生都造成很大的困擾，本文將從音準問題的這些方面一一進行分析和解答。

作為學器樂專業(yè)的學生，學習中最大的阻力恐怕主要來源于音準問題。當然也有例外，鋼琴專業(yè)的學生只要能夠選擇一臺音準完美的鋼琴就能解決問題。即使鋼琴中存在極個別聲音不準的情況，也不會影響整體效果。但是對于弦樂專業(yè)學生，如果平時的學習不夠勤奮再加上天生的音樂感覺不好，那光去練好技巧也是沒有任何作用的。最夸張的也許就是泛音的無處不在。跟弦樂專業(yè)最相像的也許就是聲樂專業(yè)的學生了，雖然出現(xiàn)的問題并不都一樣，但還是應當檢查學生所唱的音高，也有時提醒他的差錯反而使他唱的更糟。歌唱中跑調的原因是多種多樣的，不是聲樂專業(yè)的人也許不能夠理解。

對于聲樂專業(yè)的學生來講，最容易受到的影響就是情緒。一旦出現(xiàn)這種狀況，嚴厲的批評只會適得其反，加重學生情緒的惡化。不友好的情緒氣氛會損壞聲音。如學生受到批評而導致心情低落，可能會出現(xiàn)聲音偏低的狀況，盲目的指出學生這方面的問題可能會使學生心情焦慮緊張就會導致聲音莫名其妙的升高。在這個時候適當?shù)囊龑W生放松心情，會得到比較好的效果。

還有一種可能，那就是情緒不好和音準問題并沒有多大的關系，這主要是由于學生的態(tài)度問題造成的，但是如果學生的天生音樂感覺就比較好，那么音準也不是多大的問題，但是在現(xiàn)實情況中，大多數(shù)學生的先天條件都很一般，需要教師在教學過程中多加留意這方面的狀況。沒有掌握絕對音高能力的音樂學生，都需要通過努力學習才能夠達到要求。善于辨別樂器音色的人，歌唱音色都要有一個習慣的過程，尤其當他聽自己的聲音時更是如此。作為教師，在教學過程中，一定要分辨出學生在歌唱中出現(xiàn)的音準問題，是由于情緒方面還是由于態(tài)度方面的原因引起的。如果是第一種，就要加以安慰和指導。如果是第二種，一定要嚴厲批評和指正，讓學生端正學習態(tài)度。

當然，除了剛剛講過的那些原因，其他能夠導致音準出現(xiàn)問題的就是技術方面的原因了。在這個時候，教師的作用就變得尤為重要，要及時的給學生指明原因。如果是由于學生在歌唱中用力過度導致的聲調變高，那就可以讓學生輕聲哼唱，使音準穩(wěn)定。那么他必須用比較重的聲區(qū)來唱，把喉頭肌肉鍛煉的更加結實，才能音高達到正常。前一種技巧可能容易學會。當然，要同時能夠做到這兩方面，不是一天兩天就可以做到的，必須要在教師的幫助下進行耐心的學習和練習。再有明顯的進步以后，以歌唱哼唱高音不費力，而且還能夠輕松掌握歌曲的力度速度變化，聲音的響度并不僅僅是由力度決定的。以最終達到不費氣力就能到達歌曲的最高音效果為佳。

剛才已經講到，在歌唱中還存在一個關于力度問題的要素，那就是聲區(qū)的調整問題，如果聲區(qū)調整的不穩(wěn)定，在換音點會經常出現(xiàn)音升高或者降低的現(xiàn)象，這通常與音量沒太大關系。與學生注意不到聲音的變化和環(huán)甲肌的變化有關，只習慣使用一個聲區(qū)來發(fā)出聲音時，那么這個時候可以用手指可以明顯感覺出喉頭下面的甲狀軟骨和環(huán)狀軟骨之間的空隙。如果想感覺這個空隙的閉合，也就是環(huán)甲肌肉收縮的效果，直接唱一個低音再加上一個高音就可以啦。同樣的，如果想使縫隙變大，先用胸腔發(fā)音再使用假聲發(fā)音也可以做到。也就是說，如果音高具有一致性，學生在這種情況下只使用一個聲區(qū)，環(huán)甲肌肉會保持一種過于緊張的狀態(tài)，因為高音區(qū)比低音區(qū)緊張度小，所以，一旦學生在歌唱中使用很少接觸的多聲區(qū)，他就會估算不到環(huán)甲肌肉所需要的閉合程度，從而導致音準的變化和不準。

如果學生在歌唱中遇到的歌曲出現(xiàn)從重音區(qū)往輕聲音區(qū)過渡的情況，可能會出現(xiàn)由于環(huán)甲肌崩的太緊而導致造成聲音升高的現(xiàn)象。這種現(xiàn)象會在男聲首次使用假聲和女生學生首次使用胸聲的時候可以觀察到。換句話說，學生們對自己的聲音調控機能不自信，如果他在重聲區(qū)唱一個太高的音，仍然像用重機能時那么用力，那么他極有可能就把聲音唱的偏低了。這方面困難最大的是那些使用多聲區(qū)的學生。如男高音、女低音和戲劇女高音。男低音和花腔女高音一般來說大多數(shù)只使用一個聲區(qū)，問題就少的多，雖然，前面曾經提到的當男低音試用假聲時，為了取得喜劇效果，他的音準就把握不住，解決這種困難，首先就得承認這個問題，然后練習聲區(qū)的控制。學生的聽力會對這有幫助，不過也必須由教師來校正音準上的差錯，曾經有一些具有絕對音高聽力的歌唱者，除非他加以警惕，否則就會在聲區(qū)的換音點上發(fā)生難聽的偏高現(xiàn)象。而在換音點的上下，音準都非常好。有時，聲區(qū)間的界限不是絕對的，它們在不同音之間移動，隨著學生技巧發(fā)展的完善而最后消失。對于聲區(qū)劃分的概念應該是能動的。

現(xiàn)在提出第三個技術上的觀察問題，有些學生的聲音容易“散”，這樣的聲音令人聽起來像是降低了，即使學生的聽力非常精確并且自以為唱準了。在聽到這樣的發(fā)聲時，是從音色的角度而不是音準的角度來聽的，往往對學生的音準還能放心，但不能贊成他的音色。在這過程中很容易發(fā)現(xiàn)，讓一個提琴學生來聽這位學生的歌唱，他會認為他把音唱低了。沒有人進行過試驗來解決這樣的爭論，但是可以有理由相信那個基音是準確的，而是由于不協(xié)和的泛音和基音所形成的混合音響難以確定在一個指定的音高上，比如說，鐘聲有不協(xié)和的泛音，對于聽力缺乏經驗的人來說，聽起來像是走調了，至于歌聲，將意味著喉頭發(fā)出了一個正確音高的聲音，但是由于共鳴腔體調節(jié)得不合適，而產生了不適當?shù)姆阂舳选?/p>

讓我們對這問題脫離理論范圍，并且少用專門術語來說明。要是學生母音發(fā)的不準確，聽起來就會走音，也可能真的走了音，往往是低了。“呼呼”方式的發(fā)音，發(fā)聲在喉嚨里多于在口腔里，使高音偏低。要是告訴學生他把音唱低了，他自已也聽出來，但聽出來卻糾正不了。他將收緊肌肉來升高基音，其實基音本來是正確的，于是他唱出的音實際上是升高了，還同樣有那種不協(xié)和的泛音（或者是“散”的音質）。這樣，一種毛病倒變成了兩種毛病，還可能加上心里的問題。糾正的辦法是對音色要有一個新的概念。正確的音色可以描繪為更華麗或者是更漂亮，或者用別的更抽象的說法，如焦點、反射或者位置靠前。每個教師都有他自己的詞匯，但是，在考慮音高之前必須先改進音色。

唱不準音可能由于由于各種原因，例如疲勞、疾病、情緒波動、漫不經心、用力過大、省區(qū)不穩(wěn)或者錯誤的母音概念等等。有時直接去糾正音高可以生效，有時只能用間接的方法才能成功。但是，如果經過測驗，能夠證明歌唱者的聽力良好。那么教師應該對學生進行鼓勵并尋找辦法幫助學生解決問題。。。通過以上聲樂教學過程中關于音準問題所出現(xiàn)的各種不同個例以及解決方法，可以看出高校的聲樂教學過程不存在固定的模式，必須要具體問題具體分析，做到全局性和差異性相結合，積極改革教學方法，創(chuàng)造多元化，形成“小課、大課、聯(lián)合課”的課堂模式。加強聲樂教師的專業(yè)培訓，提高師資力量。同時，還應該加強各個高職院校的交流，通過交流促發(fā)展，實現(xiàn)共同進步。這樣就能最大程度上提高教師的聲樂教學的水平和最大限度的幫助學生進步。

參考文獻

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作者簡介：周錚（1982—），男，河南鄭州人，河南財政金融學院（原河南教育學院）藝術學院教師，碩士研究生，研究方向：音樂學。