首師大音樂教育專業研究生培養路徑研究

【摘要】筆者在首師大讀研一年期間，從剛入校園的懵懵懂懂，到如今對先進教育理念、教育方法、教研能力等諸多方面稍有心得，切身感受到首師大在對音樂教育研究生培養方面具有獨特的教育方法和可供其他高師院校借鑒的價值，因此萌發了對其音樂教育專業研究生培養路徑進行研究的想法。本文擬從教育理念、教學方法、課程方案、實踐模式四個方面進行研究。

【關鍵詞】首師大；音樂教育；研究生培養

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A

一、教育理念

音樂教育作為一門音樂學院與基礎教育緊密聯系的課程，近幾年不斷進行著改革與實踐。對于研究生的培養教育，首師大音樂教育系主任鄭莉教授提出：“我們側重在拓展國際視野、研究國際理論研究方向與國家藝術教育發展戰略、參與國內科研課題和培訓項目、跟進中小學藝術教育實踐步伐，頭頂著天，腳踩著地，著實地培養研究生的科研意識、理論水平、責任精神與實踐能力”。

為此，學院創立了音樂教育專業“1+4”人才培養模式：“1”指堅持音樂教育專業“踐行”人才的培養方向。摒棄了傳統學術型研究生重學術而輕實踐，在教學過程中培養具有專業特質的高水準、高素養的復合型人才（會閱讀、會思考、會操作、會創新、會科研）。“4”指通過四個模塊的專業內容進行踐行能力與綜合素養的提升。“音樂教育研究”模塊：在課程內容上及時把本學科最新的研究動態和熱點問題傳遞給學生，使得研究生的學術成果能夠及時適應社會發展的需求。鼓勵學生參加各類學術會議與研討，拓寬研究生的學術視野，讓學生接觸到本專業前沿知識和最新研究成果；“實踐教學”模塊：參與式的教學方式：分配碩士研究生輪流承擔部分本年級課堂教學或專業本科生的課堂教學。激勵碩士研究生去主動了解相關知識，在備課和教學中鍛煉分析問題、解決問題的能力和清晰的語言表達能力；“綜合藝術”模塊：鄭莉教授在研究生教育中注重交叉學科的學習，鼓勵學生跨系、跨學科獲取知識，以聽課、聽講座、以及看音樂會等多種形式的學習模式，期望學生能從不同學科的互補中受到啟發、有所收獲；“國外音樂教育”模塊 ：通過學習、了解國外先進音樂教學法，在以本國國情為基礎的前提下，合理有效的將兩者有機結合。使本國教育能通過向國外先進教學法的學習與本土化發展要求的雙方向齊頭并進。達到多方資源為我國教育事業服務與運用的目的。

二、教學方法

（一）鼓勵自主，倡導發現，發展合作

集體研討，打破傳統上課灌輸式教學方式，課堂以“對話”形式鼓勵學生大膽表達，師生之間平等對話。在師生對話、生生對話中闡述問題、發現問題，以問題促發現，挖掘學術深度。真正以學生為發展主體，發揮學生能力，讓學生自主學習中實現發展。

（二）“導生制”在課堂教學中的運用

課堂教學上，以教師帶領，同學間交流的模式進行。這有點像授課方式中的導生制。在師資缺乏年時代，出現了導生制的教學方法，這是一種由教師教授高年級學生后，從高年級中挑選較好的學生來教授低年級的學生的方法。此種方法在音樂師范方向我認為可以很好的應用于課堂。因為我們以后要走上講臺面對自己的學生進行授課，能在念書期間得到充分的鍛煉會給我們以后就業提供寶貴的經驗。由高年級帶領低年級學生進行學習，教師旁聽進行補充講解，一方面使得高年級的學生能夠有授課的經歷，另一方面低年級的學生通過學習和自己年紀比較接近的高年級學生的理解所講授的課程，對講課內容，方法，設計流程及教師各項素質都會有一個自我評價的過程，通過同伴互評，能夠及時反饋問題，教學相長，共同進步。在日常的課堂中，導師還會就調研中的案例進行分析，博采眾長，去粗取精，對以后的實踐工作有很大的參考意義。導師應重點就當今前沿的理念及問題進行討論，以幫助學生緊跟時代，把握機會，投入到新時期的教學工作中。

（三）及時提供學術研究前沿信息

學生參與教師的課題討論。在討論當中，學生可以對課題的基本內容，課題發展，課題影響等有一定的了解，圍繞教師提出的一些問題進行思考、討論，在整個環節中，學生既從中學習到一些時下熱點議題，同時可以也發散思維，提出一些建議。為學生提供聽講座聽課的機會。學生可以依據課堂信息或講座信息選擇適合自己發展的內容去進行學習。尤其聽講座，可以讓學生了解音樂教育，美育教育的實際發展，開拓學生的思維和眼界，豐富學生的知識儲備，獲得一手資源。

三、課程方案

實施“走出去、請進來”的開放型教學方案。為研究生提供多元化的實踐形式，參加會議、論壇、觀摩、講座實習等實踐活動，構建“走出去”課程模式；邀請專家、學者、藝術家、一線教師及教育工作者走進課堂，構建“請進來”課程模式。通過多種途徑的課堂教學、專題論壇、自主學習、資源共享等，實現研究生的共性培養與個性化發展。

（一）依托學術論壇，關注發展動態，開闊學術視野

鼓勵學生參加國內外各種學術論壇講座，創造機會參與專家課題研討，不錯過任何學習機會提高學術研究能力與質量。

（二）依托課題項目，開放課程資源，拓寬學習方式

發揮導師承擔項目的優勢，凝練研究生培養重點和發展方向。“國培計劃”為學生提供參與學習和研究項目的機會，研究生培養與培訓有效對接，實現學校資源與合作單位資源優化共享，校內外互惠雙贏。構建“全國一線音樂教師網絡答疑平臺”，讓學生參與聽課、提問、與專家面對面交流，有目的的參與，使學生親身感受和了解基礎音樂教育的現狀與學校音樂教育存在的問題。

（三）形成“三導制”教學鏈接，開放教學模式

通過師兄導學共同培養的“三導模式”；以校內導師、校外導師共同培養，以師兄導學促進同伴教學，全方位提升研究生理論、實踐、科研、思考、創新等方面的能力。這種教學方案打破了校內集中培養的傳統模式，分散與集中相結合，校內、外導師協同合作，共同參與音樂教育研究生的實踐教學與管理。在校內外導師的有效引導下，尊重學生特點與需求，把學生帶到學術前沿與基礎教育實踐中，加強學生對基礎教育一線的了解和聯系，使校內外教學形成鏈接，實施開放的教育教學活動。

四、實踐模式

借助多元化平臺，實現“雙服務、雙實踐”目標。通過國培項目平臺、農村貧弱地區的支教平臺與中小學藝術教育均衡發展平臺，實現研究生培養“雙服務”的目標。通過專業技能平臺和教學技能平臺，實現研究生專業水平和教學水平同步提升的“雙實踐”目標。

（一）創立實踐基地，深入基層教育

理論與實踐相結合平臺，是研究生第二課堂。北京三十五中、中關村二小、陳經綸中學等實踐基地的建設，讓學生有機會觀摩這些典型學校的辦學理念與教學模式，充分利用這些平臺挖掘學習資源，深入研究。在理論與實際結合的過程中引導學生找到自己研究的興趣點，注重培養學生學術性思維，開闊研究視野，提高研究能力。

（二）常規課堂實踐，提高教學能力

常規課堂即是講臺，為研究生創造走上講臺的機會，并進行互相評課，形成常態化教學實踐活動，在實踐中發現問題并及時解決問題。“以課題帶學習，以研究促發展”，教學與科研相結合，為研究生創造良好的學習氛圍。

（三）參與項目調研，開闊研究視野

以課題促學習，以項目促發展。創立“產學研一體化”培養模式，鼓勵研究生參與課題、項目的申報設計、實際調研；鼓勵研究生進行自主探究學習、團隊合作交流學習，在課題、項目的推進、實施過程中，提升研究生的科研水平及綜合能力。

本文通過把握首師大研究生培養規律及教學成果的顯示，總結歸納有價值的研究生培養路徑，希望能夠為全國高師院校音樂教育研究生培養提供可參照、可復制的模式，也為我院繼續培養高質量音樂教育人才創造新的思路。

作者簡介：林潔（1991—），女，滿族，吉林延邊人，首都師范大學碩士研究生，研究方向：音樂教育。