學前教育音樂課程在多元文化背景下的改革探索

【摘要】文化多元化作為推進信息時代的重要表現，對學前教育音樂課程改革提出了新的要求。當前學前教育音樂課程改革是深化職業教育人才培養方向，強調音樂課程多元化發展的主要體現。一方面要突出理論與實踐的融合，從教學目標、教學任務、教學方法上改進音樂課程與學前教育行業發展需求的銜接，另一方面從挖掘本民族文化特色基礎上，協同好本土音樂文化與外來文化的關系，促進我國學前教育音樂課程的健康發展。

【關鍵詞】學前教育；音樂課程；多元化；改革實踐

【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A

隨著多元文化教育理念在我國教育改革實踐中的不斷推進，學前教育音樂課程改革，如何融入多元文化背景，如何通過跨文化交流與溝通中促進學前教育音樂學的健康發展。美國多元文化教育家班克斯提出“使屬于不同文化、人種、宗教、社會階層的集團，學會保持和平與協調互相之間的關系，從而達到共生”。由此來看，學前教育作為深化我國職業教育改革的重要專業，在多元化背景下，音樂課程改革要兼顧對幼兒身心成長的特點，強化音樂的啟蒙教育與幼兒性格的培養。因此，本文將著重探析多元文化音樂教育背景下學前教育音樂課程的改革方向。

一、當前我國學前教育音樂課程發展現狀

從我國職業教育改革及學前教育專業發展形式來看，師范幼師隊伍在幼教事業中仍占據重要地位。但隨著一些幼師教育學院升為本科，之前的課程設置難以滿足當前社會發展和教育改革的要求。從學前教育音樂教育目標來看，幼兒教師要具備一定的音樂素養，掌握必要的音樂知識。但當前一些師范類學前教育畢業生，音樂水平多低于文化水平，不懂音樂，不會彈奏樂器，甚至不識譜。就學前教育師資培訓目標來說，很多院校在教材、課程設置上存在差異，缺乏相應的音樂課程目標，使得音樂課程教學陷入被動、盲目。比如在音樂課程編排上，多與授課教師為準，在音樂教育理論、音樂實踐教學方面，未能實現理論與實踐的有效結合，教學資源單一，學前教育音樂課程難以激發學生的音樂興趣。音樂教育本身是綜合性的、多元化的，而當前的學前教育音樂課程并未將多元文化音樂教育思想納入其中，不僅影響了我國音樂教育的健康發展，也難以突出學前教育音樂特色。

二、多元文化背景下學前教育音樂課程改革的必要性

音樂是人類文化的重要構成，作為最古老的藝術形式，本身與美術、文學、建筑、戲劇、舞蹈等文化緊密相連，天然具備多元化特征。國際音樂教育學會（ISME）宣稱：“全世界音樂的豐富性和多樣性是促進國際理解、合作與和平的各文化之間相互學習的機會，是值得贊頌的事業”。我國多民族文化下的音樂教育，與多元文化音樂教育理念是一致的。一是多元文化音樂教育是促進幼師音樂素養提升的有效途徑。學前教育音樂課程的開設，旨在通過音樂教育來提升幼師音樂素養，增強學前教育師資的整體質量。隨著多元文化教育理念的深入開展，立足學前教育專業人才實際，通過多元文化音樂教育，強化幼師音樂專業素質培養。二是多元文化音樂教育順應文化多元時代發展的需要。隨著國際多元化文化主題的發展，從文化多元角度上來融合多種文化教育理念，拓寬幼師畢業生的音樂視野，增強幼師畢業生的跨文化音樂交流能力。教育全球化趨勢的發展，特別是將音樂作為文化的重要構成，音樂教育在學前教育專業中的地位更加突出，并逐漸被普遍認為“當音樂被置于社會的和文化的語境中，并作為其文化的一部分，它才能獲得最佳的理解”。因此，多元文化教育理念的滲透與應用，有助于增強學前教育專業畢業生的音樂多元化能力，也是適應未來多元文化時代發展的迫切要求。三是多元文化音樂教育更有助于保護和傳承民族優秀音樂文化。我國民族眾多，各民族音樂文化資源豐富、形式多樣。據統計，僅戲曲說唱就有300多種，民歌小調更是不計其數。柯達伊提出“民間音樂是民族本質最完美的音樂表現，也是民族意志的標志，更是民族堅持本性，堅持‘文化統一力量的標志”。可見，堅持多元文化音樂教育理念，從發展本民族多元音樂文化視閾下，可以保護和傳承本民族多元音樂文化，更應該是學前教育專業畢業生所肩負的育人職責。四是多元文化音樂教育是推進我國學前教育音樂課程改革的必然趨勢。從我國高校學前教育音樂課程教學歷史來看，多以歐洲音樂教育體系為主導，如對西方樂理、器樂、聲樂技術的教學，對大小調式理論的傳授。這種格局的長期存在，使我國社會音樂教育也走向西方音樂為主的尷尬。多元文化教育理念應突破西方音樂教育一元論思維，將中西方音樂教育的統合作為新的理念，從根本上改變了音樂教育的單一格局，有助于我們更深刻、更全面的了解、學習世界音樂文化。

三、多元文化背景下學前教育音樂課程改革措施和建議

（一）注重理論與實踐的融合，強調多元化音樂教育理念的導入

多元文化音樂教育理念，在強調音樂課程資源多元性、多樣性基礎上，更要突出音樂理論與實踐操作的融合，特別是知識與技能的培養，要在音樂知識、音樂技能實踐訓練中，關注音樂課程與學生的結合，創新多種教學方法來融入不同的音樂文化。音樂本身是多樣性的，既有文化的特征，又有技巧技能訓練，還有音樂美育的內涵。因此，從拓寬音樂課程結構上，將音樂多元化教育理念融入到音樂課程教學實踐中，展現多元化理念，真正促進幼師音樂素養和音樂能力的全面發展。比如在多元音樂課程設置上，將中國民族音樂、西方音樂課程融入其中，增加音樂欣賞、器樂演奏等內容，突出音樂教材的多民族特色。在教材編寫與研發上，遵循多元文化音樂教育理念，協同好國內音樂教材與國際音樂教材的關系，積極借鑒優秀音樂表演、音樂教學素材資源，來拓寬幼師的音樂審美視野。

（二）全面整合中外音樂，構建多元化學前教育音樂課程體系

多元文化音樂教育背景下開展學前教育音樂課程資源體系建設，要以多元文化視角來全面整合世界各民族音樂文化，最大化的提高音樂教育實踐效果，讓學前教育學生能夠從中感知不同的音樂文化與音樂特色。在經典音樂文化資源中，一方面挖掘世界優秀音樂文化作品，從中來學習西方音樂的獨特價值，增強幼師畢業生的西方音樂素養；另一方面，注重我國傳統民族音樂資源的融入，特別是對各民族音樂文化的整合，突出民族音樂的鮮明特色，培養幼師學生了解和欣賞傳統民族音樂，增強對民族音樂文化的整體素質。比如在《樂理與視唱》課程中，對我國各地民歌、戲曲文化內容進行介紹，增強民族自信心；在《音樂史與名曲欣賞》課程中，對各民族代表性音樂、形式、樂種、樂曲進行介紹；在《聲樂》課程中，加強對美聲、民族、通俗、原生態等多種唱法的兼容；在中外古典歌曲唱段介紹中，增加《茶花女》、《藍花花》、《梁祝》、《茉莉花》等經典歌曲，讓學生能從中西方音樂對照與體驗中來開闊眼界，增強多元音樂文化包容性。

（三）拓寬多元音樂課堂整合渠道，融入多種音樂內容

學前教育音樂課程包含的內容較廣，如基本樂理、聲樂、視唱練耳、幼兒歌曲創編、合唱訓練、琴法等等。這些課程在課堂中的教學應用，需要通過多種教法的整合來完成。在樂理與視唱練耳課程融合上，可以將基本的音樂要素，如節拍、節奏、音程、調式、和弦、調性關系等內容，與學生視唱練耳訓練進行整合，促進學生從理論與實踐中來體驗。當學生具備一定的基本樂理知識后，可以引入視唱練耳課程，提升他們的視唱能力，還可以融入優秀兒童歌曲及動畫主題音樂，讓學生從中感知音的長短、強弱、快慢變化，加深對基本樂理與視唱練耳能力的練習與應用。在琴法課程、聲學課程及即興伴奏課程整合上，由于技巧性較強，學生的學習壓力較大。由于琴法，電子琴、鋼琴、手風琴等基本技巧具有相似性，和聲學是后期伴奏和弦的基礎。因此，從鍵盤課程與聲樂課程銜接上，將之進行有效滲透。比如在學生初步掌握和聲知識、鍵盤技能后，即可融入簡單的即興伴奏基本方法，從不同體裁、不同風格的音樂作品中來幫助學生理解。對于琴法課程，由于技巧性較高，對學生基本功要求較多，很多學前教育專業學生未經過鍵盤樂器的訓練，還需要從教學進度上進行優化，遵循由易到難、循序漸進的思路，逐步提升學生即興伴奏的能力。比如對于教授初學者以正確的彈奏姿勢、觸鍵方法、指法訓練為主，后期以和聲分析、不同音樂的伴奏訓練來逐漸積累技能。

（四）創新教學方法，兼顧合作提升

學前教育音樂課程在教學方法上，要強調興趣導向，要培養學生的學習習慣。古人云“教學未見樂處，不必我學”。對于音樂課程教學改革，要從學生學習動機激發上，突出音樂的趣味性，營造良好的音樂學習環境。比如對多媒體音樂課堂的搭建，讓學生能夠從中來感知音樂的多元性，讓學生從體驗中來獲得音樂素能。立足校園信息化網絡學習資源建設，加強對學前教育音樂課程資源的整合，以軟件、素材來拓寬網絡化學習空間，讓學生能夠從音頻、視頻、教學彈唱、樂理知識等方面獲得有益學習，充分利用互聯網資源平臺來查閱資料，欣賞優秀音樂作品，突破傳統單一課堂教學模式的局限，將課堂、教室、琴房延伸至網絡，實現學前教育音樂課程網絡化教學。

參考文獻

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[2]李娜.略談學前教育音樂課程的多維內涵構建[J].音樂時空，2015（07）：152.

作者簡介：辜靖，男，畢業于重慶師范大學，現任教于川北幼兒師范高等專科學校，助理講師。