小學低段語文寫字教學方法的探究

何愛英

作為一名小學語文教師，我深知一個孩子在接受啟蒙教育時識字數量的多少、質量的高低會對他今后的繼續學習產生直接的影響。因為語文是一門基礎學科，而識字教學是基礎中的基礎。然而識字過程又是一件十分枯燥的工作。那么，怎樣才能提高孩子們的識字質量呢？幾年的工作經驗，讓我得出的結論：激發孩子識字興趣，教給孩子識字方法，培養孩子識字能力。我們常說：興趣是最好的老師。如果孩子知道掌握漢字的重要性，并對識字產生積極的興趣，他就能自覺地去學習并掌握漢字的音、形、義。怎樣才能做到使孩子對枯燥的漢字教學產生濃厚的興趣并增強自我識字的能力呢？

一、激發學生識字興趣

《語文新課標》指出：“語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式?！彼裕谛W語文識字教學中，教師應該采取科學教學方法，積極為學生創設良好自主學習情境，鼓勵他們選擇適合自己的識字方法，使他們在識字過程中能夠體驗識字的樂趣，享受成功的快樂，進而激發他們自主識字興趣。當然，教師鼓勵小學生自主識字，并不是對其識字學習聽之任之；而是要充分發揮教師主導作用，千方百計地調動學生參與識字的積極性，重視培養他們自主學習意識和習慣，正確引導他們采取有效識字方法，幫助他們解除識字困惑，從而使其自主識字更見成效。此外，教師還應尊重學生個體差異，關注每個學生生理、心理特征和語言認知特點，結合不同教學內容采取科學教學方法，切實做到因材施教，使全班學生識字效率整體提高。

二、寫好教材里的基礎字

在識字寫字教學中，每課后面的“描描寫寫”里有很多是教學中的典型字，一定要用好這一部分，做好筆劃、結構的指導，為寫好字打好基礎。我一般會要求孩子先觀察，觀察字的結構特點，再談論、交流關鍵筆畫及其在田字格中的位置，然后正確教師正確、端正、美觀的示范，孩子再描描、寫寫，寫完后要求自己“比一比”，比字的大小，比比結構是否合理，比比距離怎么樣，最后再將不滿意的字改一改。另外，在不增添學生負擔的基礎上，用好現有的寫字書，力求通過筆畫練習、偏旁練習、字的練習、結構練習等層次的訓練，通過摹寫、臨寫及自由書寫等手段，使學生逐步掌握硬筆字的書寫技能并逐步提高書寫水平。當然，每堂課上寫的字數量也不能太多，可以采用“短時”、“分散”的辦法，達到精練的目的。

三、營造輕松的學習氛圍

寫字教學本身就帶有些許的“枯燥”。低段的孩子形象思維占優勢，討厭枯燥的講解。在指導書寫中，如果要求他們認認真真、端端正正地聽你枯燥的講解書寫要點、筆順規則，間架結構，那真是“天方夜譚”。所以，在識字教學的過程中，要盡可能的給孩子營造輕松愉快的學習氣氛。教育的成功在于最大效度地調動學生學習的積極性，主動性?，F行的人教版的低段語文中的“寫字”總是和識字，課文巧妙結合編排的。這一特點為寫字教學“創設充滿童趣的情境”提供了廣闊的平臺。在充滿童趣的情境中，寓教于樂，孩子們的寫字才能更加有滋有味，寫字教學往往能取得事半功倍的效果。

四、采用多種教學方法，讓學生樂于學習學

小學識字教學主要對象是剛入學的小學兒童，年齡集中在6-7歲，由于小學生的年齡比較小，所以，不容易集中幼兒的學習注意力。采用靈活多樣的教學方法，能夠最大限度的激發幼兒學習興趣，提升幼兒的識字、辨字、寫字的效率。

1.形象生動的故事編著認識字。

教學開展的過程中，如果能夠結合學生的年齡和學習特征，發揮學生想象力的前提下，主動揭示漢字在造字過程中把握漢字中的音、形、義之間的關系，生動直觀的敘述故事內容，把簡單的漢字演繹成圖畫或者故事，這樣會優化學生的整體學習效果。

2.猜謎識字法。

在識字過程中，如果教師只是把字生硬的表達出來，學生能夠生硬的識別字，學習效果將會一般。但是如果早期教學的時候運用猜謎的形式教會學生識字，那么教學效果將會有很大的不同。

3.多表揚和鼓勵。

低年級學生思想單純，愛聽好話，只要教師一表揚便勁頭十足，往往會有出色的表現；受到批評，則萎靡不振，注意力容易分散。因此，教師在教學中應以表揚為主，筆者常掛嘴邊的是“你回答得真好！”“你真棒！”“有進步了，老師真為你高興！”……有時，學生說得好，筆者還會和其他學生一起豎起大拇指表揚他，于是學生學習的興趣就更濃了。

4.教學方法要有新味。

心理學研究表明：小學兒童的有意注意時間短，無意注意占優勢。根據這一特征，要想在整個活動中保持學生學習漢字的興趣，就不能只以單一形式進行，不然就會把剛剛點燃的興趣火花給熄滅。引導學生變換形式，不斷滿足學生的好奇心，是促進學生學習的重要措施。游戲是孩子樂意為之的活動。在課堂中，教師要找準游戲與教學內容的結合開展游戲，使學生真正“動”起來，做到在玩中學習，玩中思考，玩中創新。

總之，小學語文教師在識字教學過程中，要認真實施小學語文新課程理念，積極為小學生創設良好自主識字環境，運用直觀形象而富有趣味性的教學手段，以小學生識字為本，充分激發小學生識字興趣，教給他們科學識字方法，注重識字用字并舉，不斷提高其識字效率，不斷增強其識字能力。這種識字教學方法能夠寓教于樂，能夠使小學生輕松步入識字情境，讓他們不自覺地從中體驗到識字學習帶來的無窮樂趣，自主地變被動識字為主動識字，自覺地發揮了主體能動作用，從而有助于提高識字教學質量。這種在新課標指導下的識字教學方法，不但確立了小學生學習主體地位，培養了他們自主識字能力，滿足了他們識字欲望，而且還提升了小學生創新思維和創造能力，從而促其健康發展。endprint