淺談促進農村幼兒教師專業成長

楊大喬

摘 要：當前，是國家發展，科技進步，教育改革與創新的關鍵，為適應社會變革的需要，教育的改革與創新應走在國家發展、改革與實踐創新的前列。為此，各級部門根據教育教學工作的特點，對各級各類教育提出了不同的要求，制定了不同的標準。

關鍵詞：學習；持續發展；優化

2015年2月教育部頒發了《幼兒園園長專業標準》，我對《標準》進行了學習，該標準從辦學理念、專業要求、實施意見三方面對當前的園長做了詳細的要求。在學習過程中，我對《標準》的專業要求“引領教師專業成長的第37條：了解教師專業發展的需求，鼓勵支持教師積極參加在職能力提升培訓，為教師創造并提供專業發展的條件和環境。”的感觸特別深，它正與農村幼兒園積極探索適合教師專業發展、培養教師不斷成長的舉措不謀而合。那就是：促進教師專業成長不僅得靠有效的管理機制，良好的園內氛圍，而且還要具有有效的園本培訓與教研的緊密結合，以及多樣化的學習策略等方面來不斷促進與提高教師的專業素養，形成教師業務能力的可持續發展需要。

為使幼兒教育工作能健康、科學與可持續發展，我們針對以上問題對10所幼兒園進行了調查，調查顯示：大部分學校在過去培養幼兒園教師不斷成長的過程中流于形式，根本沒有一套適合教師專業發展，培養幼兒園教師不斷成長的措施、方法。為此，我們在教師專業發展，培養幼兒園教師不斷成長的管理機制，園內氛圍，園本培訓與教研的緊密結合，多樣化的學習策略等方面進行了積極探究。

園本培訓與教研緊密結合是促進教師專業成長的主戰場，園本培訓與園本教研是聯系教育理念與實踐之間的橋梁，是引導教師結合保教活動中的實際問題開展有效學習與研究的基礎，它們的緊密結合是促進教師專業成長的有效途徑，是幼兒園可持續發展的有效保證。

1.在培訓活動中，如何使教師真正進入培訓主體的角色，充分發揮教師的主觀能動性是關系到培訓成效的根本。在培訓過程中，通過參與式培訓方式來能不斷激發教師的參與積極性，充分發揮教師的主觀能動性作用。

如：在對教師進行《指南》科學領域中的數學認知或其它內容進行培訓學習的過程中，采用參與式培訓方式就能起到很好的效果。首先讓老師們帶著問題并結合自己的觀念和行為進行本節的理論學習和研討，避免培訓學習的形式主義，把空洞枯燥的純理論學習轉變為探究、實踐與創新式學習，提高教師的學習興趣；在此基礎上，進行數學認知活動的活動方案評比，要求同年級老師選同一活動編寫活動方案，發在QQ群里大家互相評比、學習，使老師們即當參賽選手又當評委，形成了在爭論中相互提高的良好學習風氣；接著開展教師間相互聽課、評課，最后進行書面測試和總結。這種參與式培訓方法貫穿在整個學期的園本培訓和教研中，收到了很好的效果，達到了預期的目的。

從上面事例中我們可以看出參與式培訓方法是每位老師都要參與交流及分享的培訓方式，能充分調動大家的主觀能動性，使大家在學習過程中能自然大膽地闡述自己的見解、經驗和困惑，極大地提高了老師參與意識，對不斷提高教師素養，增強教師業務能力起到了積極的促進作用。

2.一對一互幫互助，互相學習，互相提高能有效地促進教師在專業技能方面的發展。在工作中，采用新老搭配，同時考慮性格、興趣、能力等方面的互補搭配方式來安排工作，促使老師們能在工作中充分發揮各自的優勢，取長補短、相互學習，不斷彌補自身的不足，不斷提高教師素養。促使老師們在有意與無意之中進行了交流和相互學習。實踐證明一對一互幫互助，不僅能促進教師專業成長，還能讓老師們在工作中找到了成就感，常會聽到老師之間談論我帶的某某老師在哪些方面有了提高，我在哪些方面又受到啟發，以及年輕老師不經意流露出的一些感恩之情。

這種一對一互幫互助活動的開展，有力地推動了農村幼兒教師的專業成長，也讓大家從中學到了知識，得到了啟發，更加明確了“標準”的重要性。

3.園本教研課，能促進教師專業成長的跨越發展，更能使幼兒教師從“簡單模仿”向“理性實踐”轉變，最終朝更高層次的個性化教學的方向發展。如：前面提到的對幼兒教師進行的數學認知領域的教研課，全部采用一課三研。一研：上同一課的兩位教師把方案傳到群里，大家對此課開展點評，進行第一輪研究、評比。二研：請優秀活動方案的教師先上，教師觀摩后評析，并思考“活動中有什么好的經驗，為什么？”“有什么不妥之處，為什么？”“有哪些更好的方法，為什么？”學習借鑒他人的經驗，不斷修正自己的教育觀念和教學行為。三研：另一位教師在此基礎上，通過比較及反思，根據新情況對自己原先設計好的方案進行調整，將好的經驗、教法應用到實際教學中，課上完后，再進行評議?！耙徽n三研”不僅能讓老師體驗到一節較成功的教學活動的喜悅，還為老師們創造了一個共同分享，合作的平臺，增進了教師之間的溝通，使大家在活動中了解他人，了解自己，分享各自的體會與經驗，共同商討更好的教學方式，使教師的觀念在交流與摩擦中達成新的共識，有效的提高了教師的教學能力。

園本教研課的開展，大大縮短了教師專業成長的周期，提升了教師專業素養的平臺和臺階，為教師發展帶來希望和自信。

教師是保教活動的實施者，教師的專業素養直接影響到保教活動的成效，構建有效管理機制，創設良好園內氛圍，搞好園本培訓與教學教研工作，采取多樣化的學習策略能不斷促進與提高教師的專業素養與各項業務能力，才能使幼教工作得以健康、科學、可持續性發展。