農村留守兒童小學數學教學分析及應對策略

秦妍

【摘要】農村留守兒童教育問題是社會性問題，不僅關系留守兒童的身心發展也是新形勢下教育教學活動中需要探索的重要課題。農村經濟環境較差，教學資源匱乏等導致了留守兒童缺乏受教育保障，因此對留守兒童教育問題探索具有重要意義。

【關鍵詞】小學數學；農村留守兒童；影響因素；應對策略

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）06-0136-01

隨著經濟的發展和社會的進步，大量的農民工涌入城市謀求發展，而在農村留下了大量的留守兒童。由于各種主客觀因素的影響，留守兒童在身體、心理以及素質等各個方面受到了不良的影響。就小學數學教育來說，留守兒童在數學學習上面臨著各種困難，成績普遍偏低。因此，積極分析農村留守兒童小學數學學困的影響因素，尋找解決學困的應對策略，解決留守兒童的小學數學教育問題，迫在眉睫。

一、農村留守兒童小學數學學困的影響因素

（一）家庭方面的因素

家庭教育缺位和教育方法的失當，是造成農村留守兒童小學數學學困的重要因素之一。為了改善家庭的經濟生活條件，農民工父母雙雙并長期在城市務工，孩子通常交給父母管理，但其父母文化水平不高而且難以對孩子進行有效監督和指導。小學數學在所有科目中邏輯性較強，耗時較長，以勞務維持生計的監護人難以投入更多精力和時間對孩子的學習提供指導和幫助。此外隨著課本的更新，監護人對知識掌握已經難以滿足現代化教育的學習要求，難以對孩子形成有效指導。另外監護人本身對現代社會生存需求缺乏深層次認知，對孩子的受教育程度并不重視，要求較低。

（二）學校方面的因素

農村所用教學課本與城市教材同步，但編著者往往以城市環境編寫內容，難以兼顧鄉村兒童的接受能力。教材更新對學生知識面的掌握和儲備有了更高要求，但鄉村兒童因為學習途徑和學習條件的限制，難以保持與課本同步，很多時候需要忽略一些有效性的實驗。課本與生活的脫節，導致鄉村兒童心理上對數學產生陌生感，從而失去興趣。

同時，考試成績作為學校對教師認可的惟一指標，導致了教師完全遵從應試教育法則，重視學生對解題方法的掌握，卻忽視學生數學于生活的應用。比如知道計算體積、面積的公式，卻無法在生活中計算一張床的占地面積或者一堆沙的體積，弱化了數學本身的趣味性和實際應用價值。難以形教學應用的銜接，導致學生被動學習，不利于學生數學思維的培養[1]。

（三）留守兒童方面的因素

小學生學齡短，心理不成熟，自制能力較弱，容易放任自流，學習自主能力薄弱，需要家庭和教師的監督指導[2]。

一方面留守兒童因為隔代教育，代溝較大，容易產生逆反心理。因為父母缺位的關愛，身心往往處于孤獨狀態，對不良習慣學習較快，改善較難。而教師又難以將其學習情況及時有效如實向其父母進行反饋，輔助其更改不良學習態度。

同時，大部分留守兒童心理素質較差，孤獨、沉默寡言、膽小缺乏自信、內向都能在他們的眼睛里看到，表面上的調皮往往是內心煎熬的另一重發泄，但是如果遭遇“壞學生”“不聽話”“差生”“留級生”“拖后腿”等標簽定義，將直接影響他們的身心健康從而產生厭學甚至棄學的心理。

二、解決農村留守兒童小學數學學困問題的對策

（一）培養學生的數學興趣

興趣是學習最大動力。因此，小學數學教學中教師要有意識地培養學生的數學學習興趣，讓學生更加積極主動地參與到數學課堂教學中去。比如乘法心算能力的培養，可以設置一個比賽，獎品是筆墨紙硯，規則是分組定時。完結后優勝組發表感言，總結經驗，教師提點心算技巧。小學教學活動重點需要結合兒童學齡特點，盡量具象化，以可觀、可視、可感的形式展現數學魅力，激發學生興趣。比如三角形“兩邊之和大于第三邊”，這是死定律，但是怎么樣理解？教師完全可以將之具象化：可以是三支長短不一的鉛筆，隨意在桌上組成三角形，然后進行個邊定名，測量拆解，于是這個定理不再是一句抽象的話。

（二）創新數學教學的方法

部分教師依舊主觀認為留守兒童“不會學習”是學生自身原因。教師作為成年人，思維如何能與小學生相提并論？小學生活潑好動，思維不集中，這是不可避免的年齡特點，作為教師不可一味謾罵，而應該加以合理利用。比如一堆調皮的學生在學習“相遇問題”時課堂大鬧，我們可以將這幾位同學請上教師前端，讓其測量教師左右兩邊的寬度，然后兩人相向而行......通過插入實例，不僅處理了學生的注意力不集中情況，也改變了他們對數學的認知。一旦激發學生出好奇心，他們便會積極的對所知識進行思考[3]。例如，在學習“三角形”的相關知識時，教師可以讓學生舉例生活中的三角形。學生的積極性一下子就被調動起來了，不一會就說出了衣架、紅領巾、帆船的帆布等。這個時候教師在讓學生思考一下這些東西都有些相同的地方。經過一段討論后，有學生說“都有三條邊。”有的則說“有三個頂點。”這個時候教師在根據學生的回答情況進行三角形概念、特征的教學，能夠大大提高教學的有效性。

（三）培養學生良好的數學學習習慣

在小學數學教學中，教師要培養學生良好的數學學習習慣，提高學生的數學學習效率[4]。在數學課堂教學中，教師需要學生意識到數學預習的重要性，并帶著問題預習，提前對所學習的知識有一個整體的認識，找到自己在數學學習中難點，從而提高聽課的效率，提高學生的聽課注意力。在課堂上，需要督促學生進行筆記，理清邏輯關系，標記出學習的重點和難點。在進行數學練習時，指導學生學會尋找關鍵詞，養成良好的審題習慣，以便準確有效找出題目中的關鍵信息，從而找到解題的突破口，提高數學答題的正確率。

小學生的性格特點決定了其在學習階段耐心不足，因而在數學教學活動中比較粗心，因此還要培養學練習后養成良好的檢查習慣。同時需要規范解題的答題格式，以確保書面的整潔直觀。最終以習慣進行自制、自覺。

三、結語

留守兒童數學教學需要充分理解兒童心理特點和心理狀態，應給以積極關注，不以打擊信心的言行類分，以具象化生活化語言特點和方式引導進行多形式創新性教學，提高學生學習興趣，并規范其在學習中的不良習慣，以提高學習能力。

參考文獻

[1]王軍.新課程背景下創新數學教學策略[J].新課程.教師，2011（8）：124.

[2]楊素玲.小學數學教學中滲透學生學習自我監控能力培養分析[J].小作家選刊，2016（7）：54.

[3]駱秋穎.高中語文課堂情境教學的高效設計分析[J].中國校外教育（中旬刊），2015（2）：98.

[4]杜俊.論小學數學教學中學生學習習慣的培養[J].新教育時代電子雜志（教師版），2014（18）：62.