個性化閱讀在初中語文教學中的應用

徐興蓮

摘要：新課標指出，閱讀是學生的個性化行為，在當前語文新課程教學中，教師應該貫徹個性化閱讀教學的新理念，才能提高語文教學改革的境界。對于初中語文教師來說，應該以現代化教學理論為基礎，結合傳統閱讀教學總結出的優秀教學經驗，在教學實踐中真正實現個性化閱讀教學，切實提高學生的閱讀能力和綜合素養，幫助學生形成健全的人格和健康的個性，為學生的后續學習打下基礎。

關鍵詞：個性化教學 初中教育 閱讀教學

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2016）21-0226-01

個性化閱讀教學，指的是在閱讀材料、教師、學生之間的對話中，讓學生能夠獲得個性化體驗。這不僅要關注學生閱讀能力的培養。還要關注學生在閱讀過程中體現的自主性態度。尊重學生在閱讀中提出的各種獨特見解。引導師生之間的溝通交流，鼓勵學生提出自己的疑問。創造性、批判性、體驗性和自主性是個性化閱讀教學和傳統閱讀教學差異最為顯著的四個方面。而近年來出現的多種理論也為個性化閱讀教學打下了基礎。

一、現階段初中語文閱讀教學存在的問題

閱讀教學實際上是閱讀材料、教師、學生之間的對話過程，如果閱讀教學千篇一律，缺乏個性化創新，那么就很難調動學生的學習興趣。語文是一門語言學科，也是一門人文性很強的學科，閱讀材料所體現的深刻人文內涵對于提高學生綜合素質有很大幫助。但是目前初中語文閱讀教學仍然存在缺陷和問題。主要體現在以下幾個方面：

第一，大部分教師在教授閱讀課時，采用的都是靜態的、分析文本形式的教學方法，將教學重點放在文本的內容、結構、關系、寫作特點以及文章的中心思想、作者想要表達的情感等方面。具體來說，教師要求學生在閱讀課上做到的有：分析文章的結構和使用的主要的寫作手法、分析作者在文中表達的觀點等。這種模板化的教學方式較為生硬。教師只注重講解文本知識。拘泥于字詞段篇的分析。初中語文教材選用的閱讀材料都是名家名作，采用這種教學方式會讓一篇佳作變得支離破碎，學起來味同嚼蠟。閱讀教學應該是體現學生個性的教學，但是碎片化的知識充斥在學生的腦海中，他們對感人的、優美的文章無法進行深入的理解和感悟。語文閱讀教學都是機械式的重復，教師將知識細碎化后傳授給學生，很多內容教師都是重復講解，學生壓力較大。

第二，部分教師認為閱讀材料的內涵是作者賦予的。是固定不變的。例如在《愚公移山》的教學中，長期以來教師向學生講解的文章的主題思想只有一個：愚公不畏艱難、堅忍不拔的精神。有的學生提出問題：“為什么愚公不直接搬家，而要選擇困難重重的移山呢？”教師對此問題不屑一顧，學生學習的積極性受到很大打擊；又如在《岳陽樓記》的教學中，教師的講解往往只圍繞一個重點，就是“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”，教師這樣講解，學生也只能這樣理解和記憶。但是這篇古文中有很多描寫景色的優美文字，教師往往覺得不值得一提，學生提出自己的見解會被教師當成“歪門邪道”。在標準化的教學中，閱讀教學變成了一種封閉的單向式活動。教師教學太過重視答案的固定性、統一性，強迫學生去理解文章的含義，忽視了學生在閱讀教學中的主觀能動性。

第三，閱讀教學被應試教育的思想束縛，考試是教學的指揮棒，也是學生學習的最終目標。為了讓學生取得好成績，教師制定了僵化的教學模式，考試不考的一概不講。一篇優美的文章，學生卻只能理解和感悟其中的一部分，閱讀教學變為碎片化、模式化分析閱讀材料的過程，學生對閱讀教學的興趣逐漸降低。缺少了個性化思維的引導，語文閱讀教學變為了一潭“死水”。

二、加強初中語文個性化閱讀教學的措施

（一）構建個性化的閱讀教學課堂

在閱讀教學中。教師首先要給學生留出足夠的時間讓學生誦讀課文。很多教師都忽略了這個環節，如果不讓學生閱讀課文就開始教學，教師在提出問題后。由于學生對文章內容不甚了解，回答問題的效率和質量都很差。閱讀是一種個性化行為，閱讀也是教學的基礎。在教學中教師應給學生留出充裕的時間，教給學生閱讀的方法。讓學生能夠在閱讀中自主思考和感悟。然后教師引導學生復述或者朗讀課文，深入了解文章的中心思想。例如在《最后一課》的教學中，教師可以通過設置問題來引導學生閱讀課文：朗讀課文。想一想小弗朗士在上課前后心情發生了什么變化？為什么韓麥爾先生認為“語言”是“打開監獄大門的鑰匙”呢？鍛煉學生的思考和感悟能力。也是學生和文本的對話過程。

（二）重視解讀文章的心靈線索

教師首先要進行教學定位，也就是這節課要教什么，要讓學生從中學到什么。單一的教學文本也具有豐富的教學功能和教學資源，能夠實現多個教學目的。教師應該重視培養學生的情感和發展學生的能力。每個閱讀的材料中都蘊含著一段豐富的、健康的情感，但并不一定適合所有學生的情感教學。教師應該根據學生的實際情況恰當選擇：發展能力就是發展學生聽說讀寫的綜合能力。

（三）多元化的教學評價體系

教師對學生學習的評價應該是多樣化的。可以是口頭評測和書面評測的結合，評測的內容可以是學生的學習結果，也可以是學生的思考過程。評價方式要多樣化，每堂課后要有小結評價，每周都要有總結評價。評價要考慮到學生在閱讀教學中體現出的差異性。評價不能只看學生的成績，而應該重視學生在閱讀教學中的發展過程。除了教師對學生的評價。也可以有學生的自評、學生之間的相互評價以及學生對教師的評價等。

三、結語

隨著初中語文教學水平的不斷提高。個性化教學模式也在不斷完善。教師應該對個性化閱讀教學有正確的認識，在這個基礎上通過個性化閱讀教學實踐來提高學生的閱讀能力。

責任編輯：楊國棟