讀中學寫，以寫促讀

鄒文恩

【摘要】讀和寫是小學生認識世界，表達自我的重要方式。閱讀教學和寫作教學的有機結合，對于提升小學生的語文綜合素養有重要意義。小學語文教學中的要想做到讀寫結合，就要在閱讀中體現寫作，在寫作中鍛煉閱讀，兩種教學同時進行。閱讀是寫作的基礎，讀與寫本就是相互促進的有機體，沒有讀就沒有寫的積累，沒寫的推動就沒有讀的欲望。在開展讀與寫教學的過程中，應該將兩者進行有機的結合，這樣才可以有效地提高學生的閱讀效率與寫作水平。本文就此探討了小學語文閱讀教學中的讀寫結合策略。

【關鍵詞】小學語文；閱讀教學；讀寫結合；方法

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2017）06-0243-01

閱讀教學是語文教育的核心，在教學中應培養言語能力、語言思維與表達能力，發展想象力、智力，在閱讀中體驗生活、認識世界。如教學時一味講授，或讓學生抄寫及背誦詞組、文字、課文、詩詞，割裂讀寫教學，則難以吸引學生對閱讀、寫作的注意力，無法調動閱讀積極性，也難以培養閱讀能力。應結合讀寫傳授知識，關注學生個人情感體驗，在讀中寫、以寫促讀，呈現出閱讀教學的藝術感，在閱讀中體驗文本情感、品位語言材料，鍛煉寫作思維、寫作技巧，在寫作中促使學生形成閱讀習慣，豐富精神世界與心靈，提升文化品位。

一、讀中學寫

閱讀教學可拓寬視野、深刻認知事物、鍛煉信息加工能力及語言運用能力，為實現讀寫結合，可采用讀中學寫式教學法。引導學生正確閱讀文本，讓學生在朗誦、背誦過程中體會文字組織、表達技巧，摘錄美句，強化記憶文字及詞匯、擴大文學視野，以構建寫作素材庫，確保寫作時能直接運用在閱讀中積累的素材。例如，教學《九寨溝》時，可以讓學生摘錄與記憶“異獸珍禽”、“平湖飛瀑”、“古木參天”、“雪峰插云”等詞匯。講解課文寫法與語言時，需緊扣寫作，引導學生挖掘、探究課文寫作特點與寫作知識，在寫作時主動加以運用，同時在課堂中結合改寫、仿寫練習，要求學生仿寫排比句、描寫句、擬人句、過渡句、抒情句、比喻句等，或仿寫文章開頭與結尾形式，在提取、加工與改造閱讀信息的基礎上改寫課文體裁或敘述方式。增加課堂練筆機會與高效學習寫作，培養遷移能力，在寫作時借鑒課文中的精華，提升綜合閱讀能力。例如，教學《問銀河》后，可讓學生仿寫原文。教學《珍珠鳥》時，可先講解作者將珍珠鳥比喻成“蓬松的球兒”，運用“生氣”、“淘氣”、“偏過臉瞧瞧”、“完全放心”等擬人寫法描寫珍珠鳥，隨后指導學生仿照文中寫法描寫身邊的動物，如小貓、小狗等。此外，需指導學生研讀課文，捕捉文本中的留白處、空白點，讓學生開闊思維、發揮想象拓展延伸空白點，推理文本故事走向，續寫文本。

二、以寫促讀

寫作是閱讀的延伸，可以用寫作促進閱讀教學。為實現以寫促讀、以寫輔讀，可在閱讀前要求學生針對相似的題目進行讀前寫作，不論對錯、不限字數，保證學生在寫作時能自由發揮，教師可以根據讀前練筆情況了解閱讀層次、寫作水平，保證在閱讀教學中做到有的放矢，針對性修正理解偏差及灌輸寫作技巧，同時表揚獨特見解，提高課堂效率與寫作的積極性。例如，教學《真想變成大大的荷葉》前，可讓學生思考自己想變成什么及為什么想要變成它，并寫出作文，在教學時教師可以對比學生作文與課文，讓學生充分集中精力參與閱讀教學、改進寫作技巧。另一方面，在教學中應啟發學生延伸思考課文內容、課文所體現的觀點與認知，并寫下自己的看法。由于學生的認知能力有限，為啟發、拓展思維，可告知學生在寫作前應主動閱讀相關的課外資料，擴大涉獵內容、積累更多見聞，使可寫的材料變得更豐富，實現以寫促讀。例如，在教學《春曉》、《春雨》后，可布置關于“春天”、“春景”等的作文，指導學生在寫作前廣泛閱讀關于春天、春雨、春景的作品，深入了解描寫對象，使可寫的內容變得更多，做到以寫促讀。

三、促進讀寫結合

在教學中應注重培養語感，使學生在閱讀中入情入境，傳遞情感、融通經驗，激活文學創作情趣、讀寫結合思維，在閱讀、寫作中做到有感而發，促進讀寫結合。例如，在教學《九寨溝》時，可通過分析描寫動物特征的詞語引導學生閱讀、理解文本，包括小熊貓---行動敏捷，金絲猴---體態粗壯，羚羊---善于奔跑，邊讀邊想，并嘗試描寫其他動物，如老虎---兇猛無比，松鼠---機靈小巧，孔雀---五彩繽紛等。還應鼓勵學生自主進行課外閱讀，推薦閱讀中外古典名著、兒童文學、國學經典，如《論語》、《小王子》、《昆蟲記》及《愛的教育》等，培養閱讀興趣、讀書習慣，在閱讀過程中感悟人物形象，理解文本內容，讀后點評人物形象，寫讀后感或心得體會時融入真情，在課堂中分享閱讀成果，將課內讀寫結合拓展到課外讀寫結合，讀中得法，并在寫中用法。此外，可在教學中融入專題讀寫教育活動，聯系教材及相關文學作品開展寫作實踐。如學習《木蘭從軍》、《沉香救母》后可將“親情”作為讀寫教育活動主題，讓學生閱讀贊頌父愛、母愛的作品或聽關于父愛、母愛的歌曲，如《父親》、《母親》等，感染學生的情緒，使作文流露出真情實感。

四、結語

綜上，閱讀教學人文內涵豐富，能幫助小學生積累知識、構建精神世界。讀與寫相輔相成，在閱讀教學中需指導學生精讀課文，讀流利、讀通順、讀正確，在課文導讀與整體感知當中學習語言、理解文本材料內容及句型、詞匯，注重分析寫作構思、技巧，領會范文篇章結構，增強寫作意識，實現讀中學寫。訓練寫作能力時應強化閱讀認知結構，重組閱讀心智技能，實現以寫促讀。還應注重深化內心體驗、行為體驗，立足文體、聚焦結構、關注詞句，在品讀中入意境及悟情感，在全面解讀語文教學大綱的基礎上把握讀寫結合難點、重點，運用層次性閱讀教學法教會學生讀文生意、遷移運用，積累讀寫感知及經驗。

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