“35111”模式作文教學實踐

季西榮

一、“35111” 模式作文的提出

當下有不少語文教師規定學生每周背誦一篇作文，改頭換面，當成自己的作品，默許“天下文章一大抄”。這簡直是在扼殺青少年的才智和良知。現行中小學語文教材對于作文教學知識點的融入比較薄弱，教師往往無從講起，學生無從下筆，抄襲泛濫，作文教學起不到訓練學生語言表達與思維發展的作用，盡管許多老師想盡辦法創設情境，激發學生的寫作欲望，然而僅僅是一時的興趣，起不到根本作用。因此，研究出一套切實可行的、促使學生終身發展的作文教學模式，已經迫在眉睫。

“35111”模式作文的研究填補了小學生思維導圖模式教學作文的實踐空白，豐富了有目的、說真話、表真情的作文教學理念，發展了分層次、分類別、有模式、階梯狀作文教學的理論。“35111”模式作文教學包含詞語、句子、段落、篇章四階訓練，是針對小學生在掌握寫作技能和語言積累的基礎上，運用思維導圖的教學流程和思維體系的實踐，探索培養小學生寫作興趣和提高其寫作能力的途徑，通過運用思維導圖，有效提高小學生的創造思維能力。

二、“35111” 模式作文教學實踐解讀

1.“5個好詞” 積累策略

每次作文訓練，都要求學生從教材中自主選擇“5個好詞”，寫出相應的近義詞和反義詞，每次習作至少恰當使用3-5個。以西師大版三年級上冊第二單元為例，作文是《可愛的家鄉》，而本單元的《瀑布》《樂山大佛》《家鄉的紅橘》《西藏高原》《寫給云》都是描寫風景人情的，好詞真不少：疊疊的浪、千丈青山、珍珠的屏、水流湍急、波濤洶涌、江風呼叫、江水咆哮、陽光明媚、競相開放、皚皚雪峰、資源豐富、密密叢林、土壤肥沃……

實踐證明，這樣積累詞語，不僅有效鞏固了語文基礎知識，還能更深理解所學詞語，真正做到學為所用，作文語言也變得生動有活力。

2.“3變句子說法” 教學策略

“3變句子說法”教學更接地氣。句子從哪里找？當然從教材里找更親切些。以三年級上冊第二單元為例探索句子的演練。原句“讓我也變成一朵云，一朵自由幸福的云吧！”——陳述句：我想變成一朵自由幸福的云。——疑問句：我能變成一朵自由幸福的云嗎？——比喻句：我仿佛變成了一朵自由幸福的云。——反問句：難道我不是一朵自由幸福的云嗎？——把字句：我把自己變成一朵自由幸福的云……句子變身演練，使學生不僅加深對文本的理解，更是真切地觸摸到句子的溫度，體味到祖國語言文字的博大精深，并樂于說話寫話，說幽默的話，寫有質量的話。

3.“1段交際” 教學策略

段落的訓練，注重挖掘文本語言訓練點。可以挖掘文本語言訓練點，如六年級語文《將相和》這文章結尾處戛然而止，可引導學生展開聯想，想像一下兩個人的互動語言和動作，并演講出來；可以轉換文本，以古詩《靜夜思》為例，讓學生用現代語言說說作者詩中描寫的情景，再現詩中畫面；可以換位思考，如學過課文《父子騎驢》的，讓學生把自己當成其中一個人物，說說自己觀點，或者反駁別人的觀念；可以捕捉生活點滴，生活點滴可以是家庭生活，可以是學校生活、可以是影視畫面、可以是天天新聞，可以是道聽途說，就自己的所見所聞發表自己獨特的看法。

實踐實踐證明，對于一段話的有效訓練，能讓學生變得思維敏捷，能說會道，增強自信心，提高寫作能力。

4.“1幅思維導圖” 教學策略

我發現把思維導圖模式融入作文結構教學中，學生特別容易接受，就設置一套小學生分類作文教學模版：“寫人篇”從“外貌——性格——品質”遞進寫作；“寫事篇”可一波三折呈現出故事的“發生——發展——高潮——結尾”幾個環節；“寫景篇”要求學生把握“全貌簡——特點細——動靜和——人情美”的寫作特點；“寫動物”引導學生“說昵稱——講習性——演故事——表感情”進行寫作；“寫靜物”時引導學生掌握“描外表——看構造——講故事——談感受”的寫作思路；“寫活動”時提示學生把握“要素清——場面熱——個例細——尾聲美”的寫作要點……

如圖，以《寫人篇》圖示為例，解讀思維導圖與作文構思的關系。

實踐證明，把作文題綱以思維導圖模式呈現出來，可以把作文框架清晰地呈現在學生大腦中，層次清晰，中心明確。思維導圖的分級指標越是細化，寫出的作文就越是細膩，文章不僅詳略得到，而且巧妙呈現多種修辭手法，多感官微表達呈現明顯。

5.“1篇即興習作” 教學策略

思維導圖把學生不期而遇的想法，灌注了獨特感受與情感體驗的經歷，以及與眾不同的靈感和頓悟，需要學生即興創造性地記錄下來。如西師大版三年級上冊第五單元是訓練編寫童話故事的作文教學，引導學生分析本單元幾篇課文的寫作特點。《魯班造傘的傳說》是以生活需要開頭的，《水滴石穿》是以自然現象開頭的，《守株待兔》和《奴隸和獅子》是以故事起因開頭的，這幾篇課文基本都是首尾照應，中間敘述樸實自然，很容易模仿的。

實踐證明，把教材當案例，結合“35111”模式進行作文教學，學生寫起來得心應手，感覺作文沒有那么難了，既有章法約束，又能暢所欲言，吐真情，寫真話。

6.探索一套開放性多元作文評價機制

多元作文評價打破了常規的教師獨評，設計包含“學習態度、文章內容、真情實感、語句風格、修辭運用、卷面書寫”等方面多元評價表格，讓學生根據要求以畫五星的形式，通過自評、互評、熱評（當場評）、冷評（課后評）、教師評、家長評等多種評價方式，促使學生端正學習態度，珍視學習成果，提高寫作能力，迸發寫作熱情，練達人格魅力。

“35111”模式作文教學實踐科研成果，已在葉邑鎮孟莊小學、葉縣昂立學校推廣應用，學生寫作能力突飛猛進，小學3—6年級學生基本都能在1個小時內輕松完成500-800字的簡潔習作，學生悄悄愛上寫作。“35111”模式作文教學的實施得到廣大師生和社會人士的一致好評，有望進一步推廣應用。