數學需有“悟”

黃如霞

摘要：數學學習在學生的學習生涯中占有非常重要的位置，數學成為發展學生思維能力的關鍵學科。隨著教育教學改革與新課程改革的深入進行，小學數學教學也在發生深刻的變化，需要轉變教學理念，拋棄傳統的教學模式，建立新的教學體系，不僅僅注重知識與技能的傳授，還要發展學生獨立思考的能力。鑒于此，本文結合筆者自身的工作經驗，探討在小學數學教學中如何發展學生的獨立思考能力。

關鍵詞：小學數學；教學變革；獨立思考

一、數學教學中學生獨立思考能力的現象分析

在小學數學教學中，大部分的學生都是缺少獨立思考能力的，很多學生缺少良好的學習氛圍，難以形成科學合理的學習習慣，教師在教學中采取的是傳統的“填鴨式”、“滿堂灌”的學習方式，學生被動接受知識，機械的進行學習，很少有獨立思考的機會，就難以提升獨立思考的能力。同時，一些教師受到應試教育的影響，注重學生學習成績的好壞與升學率的高低，對學生綜合蘇子與綜合能力的重視程度不高，為了提升學生的綜合素養，教師讓學生學習的時候都是題海戰術，學生學習負擔比較大，在這樣高壓的學習狀態下，很難有心思去思考問題。最后，許多小朋友都是獨生子女，在家里受到父母以及四個隔代長輩的寵愛，在學習與生活中只要遇到問題，就會有人出現為他們解決，因此在遇到思維上的障礙的時候，他們往往是自己等著有人給答案，不愿意參與學習活動中，更別說獨立思考能力的提升。

二、小學數學教學中如何發展學生獨立思考的能力

1.以趣味化教學情境將學生的思考興趣激發。俗話說興趣是最好的老師，要想促進學生思考能力的培養，首先就要激發學生的思考興趣，而作為小學數學教師，要想實現以上目標，就必須抓住學生的心理發展特征，將趣味性教學情境創建，以此來實現學生思考能力的提升？如在學習乘法的時候，老師可將如下情境創設：一是讓學生將一只手伸出，并將相關數學信息讀取，這是學生的回答則是一只手有五個手指頭？之后老師在要求學生將另一只手伸出進行相關數字信息的讀取，或是是將與數學相關的問題提出，這時則有學生提出兩只手一共有多少手指，之后則有學生將算式5+5 =10列出。在此之后，老師要求另一個學生將一只手伸出，再問學生現在一共有多少只手指，這時學生則將5+5+5=15的等式列出，最后再問如果是10只手一共有多少手指。這時學生同樣列出了5+5+5+5+5+5+5+5+5+5=50的等式，之后老師則問學生加入更多的手呢？這樣等式就會越來越長，進而引發學生思考，之后將乘法引進，進而進入教學主題？通過以上這種逐層深入的教學設置使學生置身于問題情境，將學習興趣和好奇心激發的同時，也將思維的火花點燃，使其能夠自主的思考，探究，進而發現問題、解決問題，將學生的求知欲激發，進而促進教學成效事半功倍。

2..尊重學生的主體地位，創設民主的學習氛圍。傳統教學模式陳舊，以機械學習模式為主，教師成為課堂學習的主宰者與引導者，他們一味的對學生進行知識的傳授與講解，忽略學生學習主體性的提升，課堂教學氣氛沉悶，課堂學習變得更加枯燥乏味，學生在這樣的學習中，學習興趣與主動性被壓制，缺乏獨立思考能力的培養。因此，教師需要結合課堂教學的實際情況，創設自由的、民主的、和諧的教學氣氛，積極調動學生的學習興趣，讓學生主動參與到學習過程中來，逐漸發展學生的思考能力、探索能力與學習能力，逐漸加強學生綜合素養的全面提高。

3.教學內容與教學實例的結合。數學是思維性與邏輯性比較強的學科，學生在理解的時候感覺比較困難，在一次次理解知識失敗后，就會喪失學習的信心與興趣。教師要挖掘數學學習中的生活化的知識，找到與學生息息相關學習經驗，然后在生活中找到實際的案例，與數學素材結合在一起，從而調動學生的學習興趣，逐漸提升學生學習的積極性與自主性。例如在學習倍數這節課的時候，就可以結合學生的生活實例進行講解與分析。教師可以讓學生猜年齡的方式進行學習。比如老師的年齡是5的倍數，學生會猜30、35、40等等，在給出幾個實例，猜猜別的老師的年齡，猜猜校長的年齡，猜猜你最喜歡的明星的年齡，讓學生理解倍數的概念，通過這種生活化的對話，促進數學與生活的融合，促進知識更加形象生動，激發學生的學習興趣，培養學生獨立思考能力的提升。

4.設計一些課堂小游戲。游戲是兒童的主導活動。游戲最能夠吸引學生的注意力，只有學生高度集中，才會進行有效的學習，對學生獨立思考的能力與學習效率的提升具有關鍵的作用。因此，教師可以在課堂中設計一些小游戲讓學生對所學的課程逐漸產生興趣感受數學知識的魅力。同時數學可以發展學生的思維，鍛煉學生的大腦，提高學生的智力水平，發展性阩積極思考、勇于動腦的良好的習慣，這是發展學生獨立思考能力的重要方面。教師要在課堂上與學生積極互動，穿插一些有趣的小游戲，讓課堂教學氣氛活躍起來，加深學生對知識的理解。

5.引導學生獨立完成作業。培養學生獨立思考的能力，需要在日常的學習活動中進行，在平常的課堂學習與課后作業中，嚴格要求學生，讓學生必須積極主動，自主的完成，學生獨立思考能力的培養并不是一蹴而就的，只有在課后學習中，讓學生自主的發現問題、分析問題、解決問題，才會逐漸發展學生的獨立意識。筆者所在的班級，經常出現作業互相抄襲，答案都是一樣的，在作業的完成中沒有自主的進行思考，獨立思考問題能力基本上沒有得到實質提升。

6.不放走每道訓練學生思維的題型，加強對學生的思考引導。“不憤不啟，不悱不發”這是孔子論述啟發式教學的重要名言，對后世影響非常深遠。小學數學看似繁雜，其實對學生思維訓練的題型相當有限。如果我們輕易放走一道題型（通過教師的講解讓學生明白），就等于永遠失掉了對學生進行這方面思維的訓練機會。通過你的“精雕細刻”，學生明白了這種題型的精髓，他就無需再思考了。教師要站在發展學生的高度，相信學生的認知潛能，對于難度不大的例題，大膽放手讓學生自己去解決。如果再容許的時間內解決不了，再稍作提示。盡最大限度思考的機會留給學生。在長期的教學中，我盡量把發展學生的獨立思考能力擺在數學教學的首位。不迷信教材，創造性地使用教材，在教學的道路上不斷的探索、實踐希望能找到更科學更有效的方式方法。更重要的是我相信班上的每個孩子。經過幾年的教學，我發現有些最初思維能力很差的學生，竟然能轉化為優生。對于各類題目，班上的優生都思考不能解決時，數學成績相對落后的學生卻有優先解決的現象，這使我倍感欣慰。也印證了我對差生的鼓勵和對優生的告誡：人的智商分布高智商%2-3，低智商%5-7，既然我們都不是低智商，我們就暫且相信我們是那%90的一般智商。要想走多遠，就要看我們“想”多遠。

當然良好的思維品質不是一朝一夕就能形成的，需要我們運用科學有效的策略，堅持不懈，持之以恒。

參考文獻：

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