基于“互聯(lián)網(wǎng)+兒童文學(xué)閱讀”資源應(yīng)用研究實(shí)踐

曾婉居

【摘 要】在廣東省教育技術(shù)中心課題《“互聯(lián)網(wǎng)+兒童文學(xué)閱讀”資源應(yīng)用的研究》之《核心閱讀書(shū)目與學(xué)生閱讀素養(yǎng)發(fā)展的研究》的引領(lǐng)下，廣州市番禺區(qū)石崗小學(xué)開(kāi)展了“線上線下閱讀”、“導(dǎo)讀·交流·拓展課型研究”、“五個(gè)一活動(dòng)”等實(shí)踐活動(dòng)，拓寬了兒童文學(xué)閱讀的新路子，有效地提高了兒童閱讀的效果。

【關(guān)鍵詞】?jī)和膶W(xué)閱讀；互聯(lián)網(wǎng)+；課外閱讀

一、利用“一起閱讀平臺(tái)”，開(kāi)啟線上線下課外閱讀模式

（一）學(xué)生閱讀推薦書(shū)目

學(xué)生進(jìn)入“一起閱讀平臺(tái)”選擇自己喜歡的書(shū)目進(jìn)行導(dǎo)讀，導(dǎo)讀功能是由“一起閱讀平臺(tái)”提供的，導(dǎo)讀使學(xué)生對(duì)所選的書(shū)目有了一個(gè)大致的了解，能快速地進(jìn)入閱讀狀態(tài)，省卻了老師再花多余的時(shí)間對(duì)學(xué)生喜歡的書(shū)目進(jìn)行導(dǎo)讀的環(huán)節(jié)。學(xué)生根據(jù)個(gè)人閱讀需要可以通過(guò)網(wǎng)上或?qū)嶓w書(shū)店進(jìn)行線下購(gòu)買(mǎi)相關(guān)書(shū)目進(jìn)行閱讀，這樣做，既方便，又快捷。

（二）“教師推薦+學(xué)生自選”閱讀模式

“一起閱讀平臺(tái)”提供許多學(xué)生閱讀的書(shū)目，可是由于專家推薦的書(shū)目與學(xué)生的閱讀興趣可能會(huì)不一致，這時(shí)，我們便實(shí)行“教師推薦+學(xué)生自選”的閱讀模式，即由老師根據(jù)教材需要與學(xué)生的年齡特點(diǎn)推薦，學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際興趣與需要自選。根據(jù)書(shū)目，老師發(fā)布閱讀計(jì)劃，閱讀計(jì)劃是根據(jù)學(xué)校閱讀指南《書(shū)苑漫步》里推薦的書(shū)目進(jìn)行相關(guān)的任務(wù)布置，推薦學(xué)生進(jìn)行閱讀。教師與學(xué)生可以同時(shí)推薦書(shū)目。學(xué)生可結(jié)合興趣愛(ài)好、主觀感受，在閱讀的基礎(chǔ)上利用平臺(tái)向伙伴們推薦值得一看的好書(shū)，或者羅列出想看但還沒(méi)看過(guò)的書(shū)目，以便獲取共享資源。教師在遵循“與教材匹配，與興趣吻合、難易度適切”的原則基礎(chǔ)上，推薦類別多樣、內(nèi)容健康、言辭優(yōu)美、圖文并茂、有教育意義的書(shū)作為核心書(shū)目，供學(xué)生閱讀。

（三）調(diào)整書(shū)目，滿足不同學(xué)生的閱讀需要

利用“一起閱讀平臺(tái)”的功能，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀呈分級(jí)狀態(tài)：低年級(jí)喜歡讀繪本，圖文結(jié)合的讀物，尤其是以插圖為多的讀物；中年級(jí)喜歡童話科普類居多；高年級(jí)喜歡文學(xué)名著類。為此，學(xué)校根據(jù)調(diào)查所得，一方面，適時(shí)調(diào)整《書(shū)苑漫步》閱讀指南的書(shū)目，同時(shí)分別給每年級(jí)的圖書(shū)室適時(shí)增添相應(yīng)讀物；另一方面，為了防止學(xué)生閱讀走向片面化，老師們還利用課堂教學(xué)，及時(shí)拓展學(xué)生閱讀書(shū)目，以滿足學(xué)生不同層次的閱讀需要，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

二、“導(dǎo)讀·交流·拓展”課外閱讀指導(dǎo)課型研討，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)課外結(jié)合的閱讀模式

學(xué)校開(kāi)展“導(dǎo)讀·交流·拓展”閱讀課型的課堂研討活動(dòng)，提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。閱讀課或指導(dǎo)學(xué)生閱讀美文，或指導(dǎo)學(xué)生撰寫(xiě)讀后感，或組織學(xué)生讀書(shū)交流會(huì)——形式多樣，內(nèi)容豐富。老師利用“一起閱讀平臺(tái)”的功能，結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)或閱讀指導(dǎo)課，根據(jù)不同年齡學(xué)生的接受能力，定期進(jìn)行讀寫(xiě)方法的指導(dǎo)，適時(shí)拓展課外讀物，對(duì)讀寫(xiě)內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)撥，學(xué)生的讀寫(xiě)能力不斷提高，有力地提高了學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

一整本書(shū)的閱讀指導(dǎo)分為三個(gè)課型，以《城南舊事》為例：第一課時(shí)為“導(dǎo)讀推薦課”，老師推薦《城南舊事》這本書(shū)時(shí)，先借助《冬陽(yáng)·童年·駱駝隊(duì)》一課，利用“一起閱讀平臺(tái)”的導(dǎo)讀功能，再結(jié)合影片《城南舊事》，開(kāi)展對(duì)人物與經(jīng)典片段進(jìn)行交流。接著是第二課時(shí)“交流指導(dǎo)課”，老師引導(dǎo)學(xué)生讀《城南舊事》原著，結(jié)合課文中重點(diǎn)語(yǔ)段，再次體現(xiàn)人物的內(nèi)心情感，同時(shí)進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合，在“一起閱讀平臺(tái)”進(jìn)行摘抄與評(píng)論的指導(dǎo)。第三課時(shí)為“拓展訓(xùn)練課”，老師利用“一起閱讀平臺(tái)”對(duì)《城南舊事》進(jìn)行相關(guān)練習(xí)訓(xùn)練與深度評(píng)論，引導(dǎo)分享讀書(shū)成果，然后總結(jié)讀書(shū)收獲。“未成曲調(diào)先有情”，老師通過(guò)三個(gè)課時(shí)對(duì)《城南舊事》這部小說(shuō)的閱讀指導(dǎo)，很好地詮釋了跟學(xué)生平等對(duì)話的角色，通過(guò)分析、提問(wèn)、引導(dǎo)、練習(xí)，將自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)與學(xué)生分享。就是這樣，學(xué)生學(xué)會(huì)了怎么讀小說(shuō)，怎么理解人物，以及在什么樣的環(huán)境中把這些經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)。

這樣利用“一起閱讀平臺(tái)”線上線下進(jìn)行閱讀一整本的系列活動(dòng)，既拓寬閱讀面，又達(dá)到教學(xué)目的，省時(shí)有效。閱讀課型的研討，使學(xué)生掌握了一定的閱讀方法，如低年級(jí)的邊讀邊想、中年級(jí)的邊讀邊畫(huà)、高年級(jí)的邊讀邊悟邊批注等，通過(guò)讀讀、說(shuō)說(shuō)、畫(huà)畫(huà)、想想、寫(xiě)寫(xiě)等方法，讓學(xué)生在不斷的品味和思考、想象與拓展中，將書(shū)讀得更豐富、更深入、更透徹，閱讀素養(yǎng)不斷提高。

三、結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)和“五個(gè)一”活動(dòng)，提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)

為了更有效地提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，我們開(kāi)展“五個(gè)一”活動(dòng)，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”與教學(xué)實(shí)踐，把學(xué)生閱讀常規(guī)化、恒常化、立體化，讓學(xué)生的讀書(shū)內(nèi)涵更豐潤(rùn)。具體做法如下：

（一）每日一誦

課前誦讀，時(shí)間約一分鐘，內(nèi)容由語(yǔ)文任科老師根據(jù)實(shí)際情況自行制訂，如《論語(yǔ)》、《弟子規(guī)》、經(jīng)典美文內(nèi)容等。

（二）每課一說(shuō)

課前誦讀一分鐘后，由主持人（學(xué)生）組織全班學(xué)生開(kāi)展，時(shí)間約兩分鐘。說(shuō)話內(nèi)容可圍繞“熱點(diǎn)新聞”“某一話題”“身邊見(jiàn)聞”“講故事、名言、諺語(yǔ)”等開(kāi)展，也可以各科各單元的專題或綜合性學(xué)習(xí)專題情況等為內(nèi)容。

（三）每課一法

以《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》《廣州市義務(wù)教育階段學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo)，圍繞各單元訓(xùn)練重點(diǎn)及教材特點(diǎn)，明確每年段學(xué)生的能力訓(xùn)練點(diǎn)，在每課的教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生歸納學(xué)法，在閱讀與學(xué)習(xí)中運(yùn)用學(xué)法，提高主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。

（四）每堂一寫(xiě)

課堂上抓住能力訓(xùn)練點(diǎn)進(jìn)行練筆訓(xùn)練，如抓情感激發(fā)點(diǎn)進(jìn)行心靈對(duì)話、抓語(yǔ)言表達(dá)的亮點(diǎn)進(jìn)行仿寫(xiě)、抓文本空白點(diǎn)進(jìn)行想象補(bǔ)寫(xiě)等，也可以結(jié)合課后小練筆、單元習(xí)作或口語(yǔ)交際要求有目的地進(jìn)行練寫(xiě)，通過(guò)有效整合練寫(xiě)，提高學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力。

（五）每周一節(jié)

老師通過(guò)每周一節(jié)課外閱讀指導(dǎo)課，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)好詞好句、美文佳作進(jìn)行品讀欣賞，對(duì)讀書(shū)的心得體會(huì)進(jìn)行交流，在欣賞中、交流中既能提高閱讀感悟能力，又能提高學(xué)生的口語(yǔ)交際與習(xí)作能力。

綜上所述，我們利用問(wèn)卷調(diào)查、訪談等形式對(duì)區(qū)域內(nèi)師生、家長(zhǎng)的閱讀素養(yǎng)現(xiàn)狀作追蹤調(diào)查研究，形成相關(guān)的調(diào)查研究報(bào)告。我們欣喜地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的閱讀興趣、閱讀數(shù)量、閱讀效果等都有了明顯的提高，學(xué)生的閱讀素養(yǎng)得到了很好的提升。