小學語文中高年級課堂閱讀教學模式初探

陽素文

【摘 要】閱讀教學是培養學生閱讀、寫作能力和提高語文素養的重要途徑。隨著這一階段學生識字的增加、思維能力的提高以及生活經驗的不斷積累，小學中高年級成為實施語文閱讀教學的黃金階段。要充分利用這一寶貴時機，設計科學的語文課堂閱讀教學模式，有效提高學生的語文素養。

【關鍵詞】小學語文；課堂教學；閱讀教學；教學模式

作為一名長期從事小學中高年級語文教學的老師，筆者反復思考，認識到：語文課堂教學中，教師應摒棄分析講解的填鴨式教學方法，重視學生的自主閱讀，讓學生多讀多悟，讀中感悟，以讀促悟；在學好課文的同時，還應鼓勵學生，從大量的課外閱讀中，去汲取美文的營養。這樣，才能切實提高學生的語文素養。教學實踐中，筆者總結出適合小學中高年級的課堂閱讀教學模式，以供同仁參考。

一、創設情境，導入新課

興趣是最好的老師。小學語文閱讀教學應重視學生興趣的激發。學生的興趣源于具體情境。課堂教學是激發學生學習興趣、實施語文教學的主陣地。因此，閱讀教學活動一開始，教師可以通過講故事、聽音樂、看圖片、看視頻等各種方法創設情境，導入新課，引導學生很快地進入學習狀態，使學生產生強烈的求知欲望和高漲的學習熱情，為課堂教學創設良好情境。

如《父親的菜園》一開課，筆者就用幻燈片顯示菜園中碩果累累、瓜果飄香的場景，讓學生欣賞菜園的豐收景象，讓學生說說觀后感，引導學生迅速進入課文的意境之中。導入新課后，讓學生齊讀課題，并讓學生質疑：讀了課題，你有什么問題嗎？學生有可能會問：

1. 這個菜園在什么地方？

2. 為什么叫父親的菜園？

創設情境導入新課的方法，只要因課制宜，靈活運用，恰當運用，就能激發學生學習的積極性和主動性，大大提高教師的教學質量和學生的學習效率。

二、粗讀課文，整體感知

閱讀教學的開始階段應從“整體”入手，粗知內容大意，做到“胸中有全文”，接著在粗知全文的基礎上進入“部分”，深入課文每一部分中進行理解。同時，從整體入手，了解和理會文章的意旨，也是提高文感能力的重要方法。

在這一階段，筆者的做法是：導入目標后，讓學生用自己喜歡的方式速讀課文，對課文進行整體感知，了解文章的大意，知道課文的主要內容講什么，是寫人？還是記事？或是寫景？看看作者要表達什么意思。這個瀏覽全文的過程，要掃清字詞障礙，了解文章大意。

教學《父親的菜園》，出示自學提示：

自讀課文，思考：說說課文主要寫了一件什么事？

在學生反饋匯報后，老師相機進行學法指導：概括一件事情，需要介紹事情的起因、經過、結果等要素。

讓學生在老師拋出的中心問題的引領下，能積極主動地初讀文章，能習慣動筆閱讀，能學會做批注的讀書方法，這是語文課必須教給學生的“漁”的方法。自主學習后，讓學生學會分享交流，發表自己的見解，達到初步整體感知文章大意的目的。在自主學習的過程中，要讓學生養成自學的習慣，學會自學的方法。

三、品讀課文，感悟理解

《新課程標準》強調：閱讀教學要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。以讀代講，多讀少講，由讀成誦，一直是語文教學的優秀傳統。品讀課文，倡導在讀中感知、理解、體悟、品味，是一種多角度、創造性的讀，使語文課堂簡約而不簡單。

如在教學《父親的菜園》一文時，了解文章大意后，筆者讓學生進行小組合作探究，討論單元閱讀的學習方法。然后進行總結：抓住人物外貌、動作、語言等方面的描寫，從中體會感悟人物的優秀品質。接著幻燈片顯示：

父親是怎樣開墾菜地的？用“﹏﹏﹏﹏”劃出最能體現父親品質特點的語言、動作的語句，多讀幾遍。在邊上寫寫自己的感受。然后，在小組內交流。

筆者引導學生進行自讀、分角色讀、比賽讀等多種形式的反復誦讀，讓學生多讀多悟，在讀中感悟父親的自信、執著、吃苦耐勞、深謀遠慮，從讀中去感悟父親的人格魅力，讀出對父親的敬佩和感恩。并讓學生在讀后交流學習所得，這樣反復品讀感悟，能加深對課文的理解，也能提高學習效率。

在教師的引導下學會感情朗讀，積累語言，老師應抓住課文中仿寫、續寫、想象的契機，練習寫作，做到讀寫結合。這樣以讀促寫，讀寫聯動，讓學生的閱讀能力和寫作能力均得到提升。

品讀完《父親的菜園》這一課，筆者設計了這樣的小練筆：

直到現在，那一塊坡地，仍是我家的菜園。走在園里，我思緒萬千，似乎又看到了_____________，仿佛聽到了_____________。

這個環節的設計，既是學生對全文內容的回顧，也讓學生進一步理解了“父親的菜園”的來之不易，同時也再次深深感悟了父親勤勞樸實、堅毅執著的美德。

四、精讀課文，升華情感

學生在品讀課文之后，需要再次回歸整體。此時，教師應抓住課文題眼和文中關鍵詞句，引導學生精讀課文，讓學生感悟文中滲透的思想情感，從精讀中感悟文本的內涵，從而培養學生形成健康的情感、態度和價值觀。

例如在教學《父親的菜園》時，學生練筆完成后，筆者動情地引讀：

菜園原來是怎樣的？（那是一片荒蕪貧瘠的土地）

現在怎么樣了？（直到現在，那一塊坡地，仍是我家的菜園。春有菠菜、萵筍，夏有黃瓜、茄子，秋有辣椒、南瓜，冬有蘿卜、白菜。一年四季，都是一片誘人的翠綠。）

為什么能有這么大的變化？

然后讓學生談讀后感，升華學生的情感。這樣，在精讀課文中，孩子們感悟出父親的勤勞執著的美德，同時也明白了“世上無難事，只怕有心人”的道理。

五、拓展閱讀，豐富積累

學完課文，筆者會設計以文帶文、拓展閱讀的環節，來豐富學生的積累。以文帶文的對比閱讀，就是教師出示一篇或多篇與課文類似的文章，讓學生比較著閱讀，讓學生在對比閱讀中，掌握語文學習的規律，達到舉一反三、觸類旁通的效果。例如，學完《父親的菜園》，筆者會推薦學生閱讀《媽媽的手》，感受媽媽的愛。

新課標指出：要倡導大量閱讀，多讀書，少做題。在小學語文課堂閱讀教學中，教師應科學設計教學模式，重視朗讀指導，以讀為本，以讀代講。通過創設情境，激發興趣，采取“粗讀-品讀-精讀”模式，讓學生從整體感知，到部分理解，再到全篇感悟，情感升華，漸入佳境。課外，讓學生拓展閱讀，開闊視野，豐富積累。這樣，才能讓學生的語文素養得到全面的提高。