小組合作學習模式之評價探析

黃超

作為李莊中心校小組合作學習課題研修組的一員，通過各種理論培訓學習，調查研究，深入的課堂教學實踐，采用觀察法、調查法、文獻法、實驗法，問卷法等方法，對小組合作學習模式中的評價內容，過程和方法，激勵機制，操作過程進行了探析。

一、合理的評價內容是小組合作學習航船結實而又精美的船體

如果把學生的小組合作學習比作一艘在海洋中的航船，那評價的內容就是航船結實而又精美的船體。評價主要包括兩個層次，一個是任課教師對小組長的評價，一個是小組長對小組成員的評價。

1、教師對學習小組的激勵性評價（組際評價）

小組合作學習是培養團隊精神，提高合作交際能力的載體。評價應更多地針對小組，培養學生合作意識，增強小組的凝聚力。我們設計時以預習為基礎，小展示為鋪墊，大展示為核心，傾聽、點評為保證，學案整理、達標檢測為提高和發展。

預習：檢查學生完成學案的情況，一是學習的態度，二是完度。一名學生6分，包括1分書寫分，酌情給分，主要采取小組循環檢查的方式，第1組檢查第2組，第2組檢查第3組，第3組檢查第4組......這樣的檢查無疑會發揮學生的主體作用，互相監督作用。學生既是檢查者，又是被檢查者，客觀公正，比交換檢查更有利于監督。

小展示：設計時以解決問題為主線，同質學生的對學，力求解決獨學過程中存在的問題，也是發現問題、探究問題、解決問題的循環往復，不斷提升的過程。應對小組在小展示中的參與狀態進行評價。每人1分，一個同學沒有參與扣2分，展示的活躍度1分，展示形式的創新1分，照顧后進生2分。

大展示：目的是為了突破重難點，對小組在全班展示中的學習狀態進行評價。正確科學5分，形式新穎獨特，有感染力1分，聲音洪亮1分，說明思考的過程和方法2分。其中說明思考的過程，有利于對學習方法和思考方法的習得，良好學習習慣的培養，形式的新穎和感染力有利于提高其它師生的參與度，讓課堂具有魅力和活力。

傾聽：對別人展示時參與學習的狀態進行評價，有利于提高學生的素質。針對特別認真的小組加1分，小組中有人不認真者扣掉1分，以抓兩頭，帶中間，讓全班學生積極參與課堂活動。

點評：對小組合作展示情況進行評價，有利于提高學生的鑒別能力，提高學習能力，更有利于增加師生，生生的互動，同樣也是學生認真傾聽的促動因素。根據評價的質量，酌情加分1-3分。

學案整理：對展示后學生對疑難問題的整理、自主糾錯、質疑、反思等進行評價，以鞏固知識，習得學法，方便復習。小組基本分為6分，根據以上內容酌情給分。

達標檢測：對當堂課設計的目標檢測情況進行評價，是保證教學質量和效率，完成教學目標的關健，根據小組的成績加2-4分。

2、組內評價：

小組內交流是為了互幫互助，取長補短，達到信息的共享，發現和解決學習中的疑難和困惑。為此，由小組長對學生組內交流狀態進行評價顯得尤為重要。可以采取：小組長交流互助2分，幫扶后進1分，認真傾聽1分，提出有價值的問題1分，對其它同學進行評價1分。交流、傾聽、互助、幫扶這一套系統的組內評價體系能對小組交流進行全程的監控和管理。

二、評價的激勵機制是小組合作學習航船的有力的螺旋槳

動手實踐、自主探索、合作交流的學習方式的不斷運用，探究學習、合作學習的不斷開展，使得教師成功駕馭學生越來越變得富有挑戰性。建立起一套有效、長效、高效的評價激勵機制，是新課程標準理念下，促進學生全面、持續、和諧地發展的需要。

1、評價要科學、客觀、公正、及時。對學生的評價要對事不對人，客觀公正，讓學生口服心服，不能出現明顯的有失公正的現象。這樣，學生才會積極參與到評價中來，做到環環認真，步步努力。只有及時作出的評價，才會對學生的學習起直接的推動作用。延遲性的評價對學生的激勵作用效果不佳。

2、激勵面要廣。我們研修組對兩個平行班的學生進行了對比實驗。一個班的學生每周評選一個優秀小組，一名展示星，一名合作星，一名預習星，一名進步星。而另一個班的學生則評選一個冠軍組，一個亞軍組，一個季軍組，三個優勝組，二個進取組，以及以上的星若干名。研究發現，后者（實驗組）學生的學習動機在前期就略優于前者（對照組），而后期，對照組班集體中的弱組在經歷多次一無所獲之后，逐漸降低了學習的動力，當看到別組同學遙遙領先時，只有“望塵莫及”，偃旗息鼓了。而實驗組的弱組在后期同樣也具有積極的學習狀態，他們能有一個“可望的目標”。

3、評與獎的結合，物質獎勵和精神獎勵的相結合。只有評，沒有獎，評價就成了空頭支票，毫無激勵可言。各種榮譽稱號，各種“章”，多種“星”，各式文具，無疑對學生有一個直接的激勵作用，讓學生不斷地受到激發和喚醒，推動學生快速發展。

4、根據學業水平的不同進行差異性評價。“多一把尺子就多出一批好學生”，優等生基本分乘以1，中等生乘以2，后進生乘以3。這樣就不會產生優等生一言堂的現象，面向大多數學生，照顧后進生，讓人人都參與到課堂教學活動中來。有時，優等生，中等生還故意把后進生教會，讓其展示，以其多掙些分。經過實踐，在這樣的評價模式下，后進生明顯有機會展示，樹立了學習的信心，不斷進步，擠身到了中等生的行列，達到了可喜的變化。

三、評價卡是小組合作學習航船的指南針

有人可能會認為，讓學生自主評價就可以了，何必讓學生費力勞神，弄個評價卡呀，不是多此一舉嗎？其實不然。讓學生動手制作評價卡能提高學生評比、鑒賞的能力，增強自主學習的能力，提高評價的針對性和實效性。試舉一小例，請看：

右表是學生自己制作的一張習作評價卡，雖然有些粗糙，但學生對別人習作的評價就有了一個標準，不會漫無邊際地說套話，讓評價針針見血。訓練一段時間后，不僅自己的評價能力有所增強，而且自己寫作時不由自主地用評價卡的內容，檢查自己，嚴格要求自己，增強了學生的評價、鑒賞和自主學習的能力。到了后期，評價的方向和內容已經讓學生潛移默化，個個耳熟能詳。