淺談高中化學個性化教學法在課堂中的應用

高鳳麗+馬巧麗

在個性化教學過程中，教師在進行化學知識傳授的同時，更重要的是培養學生的學習興趣、注重學生記憶策略的培養，這樣學生在化學學習中，不會感到理科學科的枯燥無味，并且能夠擺脫死記硬背，對化學產生興趣，快速提高化學成績。

一、個性化教學中學生學習興趣的培養

1. 根據教學內容特點以新穎的方式導入新課，激起學生學習的興趣

導入新課雖然一般只有簡單的語言，但是如果教師精心設計，創造“設疑、好奇”情景，激發起學生學習探求欲望，這樣會將學生的思考帶到教師講課的思路上來，很輕松地導入了新課的講授。

【案例1】張某，基礎比較薄弱，平時在學校對化學提不起興趣。在課堂上給她講“原電池”一節時，并沒有直接就開始講知識，而是首先問她日常生活中對電池有什么了解。她很快的說出了手機用的電池、電子手表用的電池等。進一步提問：“這些電池用來干什么呢”？——“產生電流吧？”。這時我拿出兩根銅芯電線，一只曲別針和一只西紅柿，做了一個西紅柿電池，學生看著覺著很吃驚、很好奇，嘴里還嘮叨著，怎么西紅柿也能做出電池來呢？趁著這個時候，我繼續問道“為什么西紅柿能產生電流呢，有什么原理呢？你自己能不能做出電池來呢”？這時學生充滿好奇、很有興趣地想知道所以然。因此在課堂導入部分，精心準備與本節課相關的小案例或小故事，可以讓學生帶著興趣和疑惑，這樣學生的思維就被老師帶動起來。

2. 利用提問引起學生思考，啟發學生思考，激起學生探究知識的興趣

在個性化教學中除了培養學生學習興趣之外還要培養學生獨立思考和分析問題的能力，有了能力，興趣才會更濃，否則只有興趣而能力差，慢慢地就不再感興趣了，收不到好的學習效果。

二、學生記憶策略的培養

1.知識組塊化記憶策略

組塊化策略是指根據學習內容的特點和學生己有的知識經驗，通過各種聯想方式在新舊知識之間建立各種形象聯系，以形成新的或更大的組塊知識的記憶方法。在教學中，有必要將龐雜的化學知識進行組塊化，再通過聯想和擴充掌握知識，這不僅能夠增加大腦的記憶量，更能提高記憶的效果。

2.直觀記憶策略

對于剛剛進入高中階段的學生而言，掌握起來比較難，常常只是機械地記住他們的定義，難以理解，時間一久概念就模糊了。因此，在教學過程中，教師既可以運用生動、形象化的語言介紹概念，也可以充分利用幻燈、視聽工具、實物、模型、圖表等直觀教具，將抽象的概念具體化、生活化，充分發揮學生各種感官的功能，提高學生的注意力，從而加深記憶的痕跡。

【案例2】李某，上課聽講比較認真，但是知識點老是記不住。對他來說，背誦是一件很痛苦的事情，越來越排斥記憶知識點。在高一學物質的量時，對物質的量的提出以及與其他量之間的關系搞不清晰。在高一上學期要重新鞏固物質的量的有關概念及計算，知識點很重要，那么怎么引導他更好的去學習、記憶呢？我在課堂上先不直接講知識點，而是讓他去概述“曹沖稱象”的故事，引導他找到這個故事的稱量思想—巨大物體要化整為零。通過這個故事的引導，學生很快就能知道怎么去稱量，也會帶著興趣聽課。用鮮明的感性材料，使大腦皮層形成興奮中心，引起學生的注意力，形成深刻的概念。在教學活動中，直觀、形象的知識總是比枯燥、抽象的知識更能引起學生的共鳴。所以教師應當把枯燥乏味的知識講得生動、有趣味，增強學生的感知。

3.形象記憶策略

對比聯系生活相關情景、巧用比喻的方式，使學習的內容形象化、直觀化，學生對化學知識會有更深一層的記憶痕跡。

【案例3】吳某，剛接觸到有機，空間想象能力有些薄弱，特別是有關有機物的空間結構、同分異構體的書寫，往往容易搞錯，或者做題沒有頭緒，有機化學成績老是不及格。為了便于學生能清楚掌握這部分內容，我在講解結構式書寫方法時，將碳原子的四價與人的四肢聯系起來，即有機物分子中的碳原子都有四個化學鍵就好比一個正常人有四肢一樣，而碳原子之間以共價鍵連接成鏈狀或環狀可比喻為有幾個人手拉手（即形成共價鍵）排成一隊（即鏈狀）或圍成圈（即環狀）。就這樣學生不再單單靠機械的記憶，對知識有了形象的了解，很快就能把知識點記住了。學習成績也自然提升了，本次期末考試超過了80分，學生非常開心，對化學有了充足的信心。

結語：陶行知先生說過“學生有了興趣，就肯用全副精神去做事，學與樂不可分”。可見，培養學生的學習興趣是激發其內部學習動機的一個重要途徑。因此，在化學教學中應充分利用化學課的特點培養學生的學習興趣是提高教學質量的重要途徑。同時結合高中化學知識體系的特點，在課堂中潛移默化的注重學生記憶策略的培養，對于學生快速、準確的記憶知識點具有重要的意義。endprint