微課在高中歷史教學中的作用探究

郭才東

摘 要：信息時代的來臨，使多媒體技術在教學領域發(fā)揮出了重要作用。微課是多媒體教學的主要方式之一，它是創(chuàng)新教育理念融入高中教學課堂所形成的一種特色教學手段。本文結(jié)合高中歷史教學的實際情況，對微課教學的重要作用進行了深入探究，并且大力迎合時代教育要求，對微課教學未來的發(fā)展方向進行明確，希望能夠進一步促進高中教育事業(yè)的改革與創(chuàng)新。

關鍵詞：微課 高中歷史 作用 探究

在高中歷史課堂教學過程中應用微課教學，不僅能夠激發(fā)學生思維的創(chuàng)新力，還能夠成功的構(gòu)建出動態(tài)化歷史課堂。教師應該充分挖掘教材中蘊藏的趣味性知識內(nèi)容，并且利用多樣化的教學手段將知識結(jié)構(gòu)進行轉(zhuǎn)化，從而賦予微課教學新鮮活力，使學生能夠主動跟隨教師的指導，探索歷史文化內(nèi)涵與特色，從而養(yǎng)成良好的學習習慣，為未來深層知識的系統(tǒng)性探究打下扎實的基礎。

一、微課的優(yōu)點

現(xiàn)階段新課改理念的深入發(fā)展，為高中歷史教學創(chuàng)造了新的發(fā)展機遇。將微課教學思想全方位滲透到歷史課堂教學中，能夠解決傳統(tǒng)教學模式中存在的弊端，實現(xiàn)課堂的翻轉(zhuǎn)，激發(fā)學生的主體意識，從而全面提升課堂教學質(zhì)量與教學效率。應用微課教學法主要的優(yōu)點表現(xiàn)為：

（一）課件簡短，教學有效

微課教學最突出的優(yōu)點是在有限的時間內(nèi)進行知識點的強化教學，課件內(nèi)容豐富而簡短，有效集中學生的注意力，幫助學生實現(xiàn)知識認知體系的構(gòu)建與完善。微課教學能夠在簡短的時間內(nèi)達到最優(yōu)質(zhì)的教學效果，活躍學生的創(chuàng)新思維與意識，使學生能夠發(fā)揮出主觀能動性，實現(xiàn)學習任務的快速完成，更好的體現(xiàn)出高效化、動態(tài)化教學的價值與意義。這一教學方式符合學生的階段性需求，有效推動了高中教學改革的長遠發(fā)展。

（二）重點突出，掌握方便

在傳統(tǒng)的精品課程中，教師會利用45分鐘的課堂教學時間講授盡可能多的知識點，知識繁雜的同時不能保證知識點全面，學生理解吃力，掌握難上加難。微課便是有針對性地選取某個問題或者難點進行講解，解決存在于學生心中的疑難問題，便于知識點的貫穿理解。如在學習世界政治格局多極化趨勢中，制作《歐共體到歐盟》微課可有效貫穿世界格局的發(fā)展歷程。

（三）自主學習，促進發(fā)展

微課課件以視頻、音頻為主要的表達方式。教師對教材內(nèi)容進行簡化，歸納出符合學生理解能力的知識點，設計出多種類型的教學課件，在課堂中結(jié)合實際教學進度應用不同類型的微課件，控制教學節(jié)奏，活躍課堂氣氛，利用視頻循環(huán)播放法直觀的展現(xiàn)出理論性知識內(nèi)容，在學生腦海中留下深刻印象，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，實現(xiàn)課堂教學效率的有效提升。在微課件播放過程中，學生可以進行知識的鞏固，并且養(yǎng)成良好的學習習慣，為未來系統(tǒng)性知識探究活動奠定下堅實的理論基礎，活躍思維的同時實現(xiàn)自主學習能力的全方位發(fā)展。

二、微課在高中歷史教學中的作用

（一）發(fā)揮學生的自主性

首先，學生通過微課學習歷史，可以“對癥下藥”，針對自身的薄弱點，整理疑難問題，選擇相關內(nèi)容進行自主學習。其次，學生可以就自身疑惑及感興趣的內(nèi)容與教師展開討論，發(fā)揮學習自主性，真正參與到課堂學習中。微課在歷史教學中的運用可以逐步提高學生學習興趣，改變以往歷史僅僅依靠教師講述的沉悶局面。學生在微課學習中，不僅提高了自身參與度，而且從中體會到學習歷史的樂趣。眾所周知，時間與空間是歷史的兩大核心元素。以必修一第一單元《古代中國的政治制度》為例，傳統(tǒng)的高中歷史教學模式中，教師往往會按照時間順序為學生講解從夏、商、西周到明清的朝代更迭，單純依靠自身講述，學生聽起來索然無味。但教師如果利用微課，制作微視頻并按照朝代更迭的順序播放，中國疆土的演變一目了然，則學生可以獲得更加直觀的體驗，調(diào)動學生多感官參與到課堂學習中，使學生對所學內(nèi)容有更加深刻的印象，幫助學生記憶。

（二）發(fā)揮學生的想象力

受“應試教育”的影響，高中生面對巨大的學習壓力和繁重的學習任務，長期以來對于歷史的學習都是依靠“死記硬背”的方式，這種學習方式導致學生在學習歷史的過程中非常勞累，學習效率也不高，而微課在教學中的運用有效緩解了這一問題。歷史學習依靠想象和記憶，微課的運用可以再現(xiàn)歷史場景，幫助學生獲得歷史概念和觀念。例如在學習《太平天國運動》的有關內(nèi)容時，教師可以配合教學適時出示“太平天國運動示意圖”，模擬天平天國運動的場景，人物畫像，等等，引導學生立足于豐富的歷史表象，結(jié)合相關資料，想象太平天國運動的情景，這樣可以充分激發(fā)學生想象力，加深印象。此外，背誦是歷史學習中不可缺少的環(huán)節(jié)，很多歷史知識的確要靠學生識記。利用微課可以將瞬時記憶、短時記憶、長時記憶有機結(jié)合在一起，讓學生直接觀察歷史表象，提高學生記憶力。例如在講《第二次工業(yè)革命》時，通過多媒體將三次工業(yè)革命時間、表現(xiàn)、影響等列表對比，鞏固舊知識，學習新知識，使記憶更加系統(tǒng)。

（三）培養(yǎng)學生的觀察力

歷史之所以稱之為歷史，正是因為其涉及的內(nèi)容已經(jīng)發(fā)生，對于大多學生而言，課本中的歷史內(nèi)容只是一個遙不可及又無法觸碰的“曾經(jīng)”，學生無法直接觀察，更不能親臨現(xiàn)場，而歷史課本中靜態(tài)的內(nèi)容顯得更加枯燥，配圖少且多為黑白兩色，這在一定程度上也阻礙了學生學習興趣，而微課則充分顯示了它在這方面的優(yōu)越性。教師可以借助各種文物古跡的圖片和影像視頻，給學生直接觀察的機會，幫助學生深化對所學知識的理解，同時提高學生觀察能力。此外，傳統(tǒng)教學中，受課時等因素的限制，教師往往在課上選取一部分內(nèi)容集中講述，其余的讓學生自己校對答案，這種做法導致很多學生出現(xiàn)“渾水摸魚”的情況，即使不會也不再深入研究。教師通過微課，可以針對具體的練習題錄制視頻，這樣學生在晚自習或課堂上都有學習機會，即使課上還有不懂的問題，也可以通過課下反復觀看微課視頻，加深理解，在此過程中，學生的做題能力也會逐步提高。

三、結(jié)語

微課作為一種新型教育方式，它不僅是課堂教學的有效補充形式，更是課堂的“調(diào)味劑”。將微課引入高中歷史教學，可以充分發(fā)揮學生的學習自主性，使歷史課堂煥發(fā)生機，減輕教師教學壓力，同時減輕學生學習壓力。可以說，微課在高中歷史教學中的運用具有廣闊的發(fā)展前景，教師要深入研究，發(fā)揮微課價值，顛覆傳統(tǒng)教學模式，切實提高高中歷史教學質(zhì)量。

參考文獻

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