高中地理課堂如何培養學生的學科素養

王立歌

摘要：在全面深化課改的背景下，學科素養的培養提升到了新的高度，一線教師積極研究學科素養的培養，得出行之有效的方法可以推動新一輪的課堂改革。

關鍵詞：地理學科；核心素養；高中

一、地理學科素養的概念

2014年3月30日，《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》正式下發，文件對課程改革的深化發展給予了高度關注：“教育部將組織研究提出各學段學生發展核心素養體系，明確學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。目前，許多學者認為地理科學素養主要包括培養學生四大方面的能力：人地協調觀、綜合思維、區域認知、地理實踐力。

人地協調觀是高中地理教育的核心觀念，指人們對人類與地理環境之間形成協調關系的必要性和可能性的認識、理解和判斷。樹立科學的人地協調觀，能夠幫助學生正確認識地理環境對人類活動的影響，以及人類活動影響環境的不同方式、強度和后果；能夠理解人們對人地關系認識的階段性表現及其原因；能夠結合現實中出現的人地矛盾的實例，分析原因，并提出合理建議。綜合思維是地理學基本的思維方法，指應具備的全面、系統、動態地認識地理事物和現象的思維品質與能力。學生運用綜合思維方法，就能夠從多個維度對地理事物和現象進行分析，認識各要素之間相互作用、相互影響、相互制約的關系，從而較全面地觀察、分析和認識不同地方或區域的地理環境特點，并且能夠辯證地看待現實生活中的地理問題。區域認知是指學生具備的對人地關系地域系統的特點、問題進行分析、解釋、預測的方法和能力。學生運用區域綜合分析、區域比較等方式，來認識區域特征和區域人地關系問題，形成因地制宜進行區域開發的觀念。地理實踐力是指學生在地理戶外考察、社會調查、模擬實驗等地理實踐活動中所具備的行動能力和品質。

二、課堂教學中如何培養高中學生的核心素養

本文以《問題研究 為什么停止開發北大荒》一課為例來闡述觀點：

（一）本課教學設計如下：

【導入新課】：教師播放視頻，展示開發“北大荒”的畫面。學生觀看視頻并思考：國家把“北大荒”建成了“北大倉”，現在為什么又要停止開發？

（通過視頻及問題引入新課，激發學生的求知欲。）

【展示學習目標】教師朗讀學習目標，明確學習內容。

【學生活動】展示三江平原位置示意圖，引導學生閱讀課文，完成學案上的問題，并總結點評。（通過學生自主學習、合作討論、學生代表展示，提高學生的自學能力、分析問題的能力和語言表達能力。）

【過渡】播放視頻：《濕地及其功能》，形象展示濕地的生態效益，引發學生思考。

【學生活動】教室提供資料，針對三江平原腹地的小村莊面臨的發展問題，指導學生參與辯論。教師總結評價學生發言。學生根據學案提供的資料，以及學生課前查找的資料，小組成員合作探究，得出結論，并以辯論賽形式，來表述自己的觀點。（充分體現學生的主體作用，著重培養學生的合作探究、分析問題、語言表達的能力。通過辯論，學生從正反兩方面辨證地分析區域開發過程中的得與失，從而思考區域發展的正確方向。）

【小結】總結展示正反雙方觀點，并引導學生與三江平原相比較，得出三江平原開發的利與弊。展示圖片“由北大荒到北大瘡”，得出國家為什么停止開發北大荒的原因。

點撥：區域開發是發展經濟的需求，但當區域經濟發展與生態環境出現矛盾時，應把生態環境保護放在首位。（學生已得出區域開發中存在得與失，根據教師提出的問題進一步深入思考，得出結論：區域的發展應因地制宜，當環境問題突出時，應把保護環境放在首位。）

【學生活動】濕地應該如何保護呢？教師引導學生根據本單元所學知識思考，自由回答濕地綜合治理保護的措施，教師總結點評。（濕地綜合保護的措施，作為了解內容，教師引導學生用雨林保護的知識解決該問題，從而提高知識遷移的能力。）

【課堂總結】引導學生總結本節學習內容，并繪出本課知識樹，學生代表展示，其他學生點評。

【課堂練習】指導學生完成學案上課堂練習部分的內容，總結點評學生發言。（講練結合，著重培養學生運用知識解決問題，培養學生知識遷移的能力。）

【課后作業】布置課外拓展作業。

（二）本課培養學生的學科素養的方法

1.多媒體教學激發學生的學習興趣。本課中兩段視頻的播放不僅激發了學生的學習興趣，提高了課堂學習效率，更引發學生對區域開發問題的思考：三江平原濕地究竟是應該開發還是保護？興趣是最好的老師，現在很多學生學習興趣都丟失了，學科素養的培養就無法進行下去。因此教師應該注重學生學習興趣的培養，學生只有熱愛才會去探究學科的奧秘，才能成長為具有優秀素養的學科人才，決不能為了趕課時而忽視學生興趣的培養，地理知識豐富多彩，地理課堂也應該是充滿樂趣的。

2.引導學生辨證地思考問題。在地理教學中，很多地理問題都是辯證地存在的。本課通過課堂小辯論引導學生從正反兩方面思考問題，使學生深刻認識到人類活動對地理環境造成的影響以及地理環境對人類的反作用。學生從思考區域開發中的得失及變化，分析其原因，思考并提出解決的辦法，從而得出了區域發展應因地、因時制宜，培養了學生區域認知的能力，學生樹立起了科學的人地協調觀。在教學中尤其是區域地理教學中使用辯論的方法可以提高學生的辯證思維，加強學生的區域認知，引導學生學會運用區域綜合分析、區域比較等方式來認識區域特征和區域人地關系問題，形成因地因時制宜進行區域開發的觀念，從而提高學生的地理學科素養。

3.培養學生自主學習、合作探究的能力。未來的高考將會更加重視考察學生的學科素養，學生必須具備獨立解決問題的能力，因此，培養高中學生的自主學習、合作學習的能力非常重要。學生通過自我學習和相互交流，可以形成自己的知識和觀點，獨立思考和解決問題的能力就好逐漸提高。學習的最高境界就是自主學習，學生自主學習能力的提高必回提高自身的學科素養。endprint