合作學習模式在高三學習管理中的應用

楊昌齡

摘要：應用合作學習模式開展高三學習管理工作，可以讓高三學習管理的有效性得到一定程度的提升，最大限度的提升高三學生高考成績，筆者依據實際工作經驗及相關文獻資料的記載，分析怎樣在高三年級學習管理領域當中施行合作學習管理模式，希望可以在今后相關的工作人員對這個問題進行分析的時候起到一定程度的借鑒性作用。

關鍵詞：高三；學習管理；合作學習；有效性；分析

1.前言：在一次接一次模擬考試結束之后，高考和高三學生之間的距離顯得越來越近，在越發嚴峻高考形勢的影響之下，怎樣才可以在剩余的時間當中有效的復習備考，是所有高三師生關注的一個問題，我國范圍之內各個學校的高三老師在復習備考的領域當中都有一定的模式，也都有一定的特征，筆者在以往的一些年當中施行合作學習管理模式，切實的讓學習管理效率得到一定程度的提升，與此同時高三學生的成績也有了大幅度的提升，在此向廣大同仁介紹合作學習管理模式的施行辦法，希望可以在今后高三學習管理工作進行的過程中起到一定程度的促進性作用。

2.高三合作學習小組構建措施

科學合理的制定合作學習小組具體構成結構，合作學習小組的構建是合作學習模式施行的基礎，合作學習小組的規模越小，那么合作學習小組各個學生當中形成分享互助局面的速度也就越快，合作學習小組的規模越大，那么就會對小組當中各個成員的交流技能提出更高的要求。筆者在合作學習小組構建工作進行的過程中，應用到的是異質小組合作學習小組構建策略當中的STAD成績排序方法（也就是四人構成的合作學習小組=1個成績好的學生+2個中等學習成績的學生+1個成績不好的學生），以此為基礎將班級當中所有的學生劃分為四人小組，座椅是面對面擺放的，以便于可以構成小組式的課堂學習環境。除去上文中提及到的這個問題之外，為了可以規避在小組合作學習的過程中形成小團體，教師需要定期開展合作學習小組重新構建工作，在此基礎之上就可以將各個小組之間有可能產生的不均衡問題消除掉，也可以促使同班級學生之間形成更為緊密的關系網絡，促使學生逐漸得到全面發展。

小組構建工作的力度應當得到一定程度的提升，在合作學習小組構建初期，各個小組成員相互熟悉的過程中，可以應用到“我的名片”這種方法，每一個學生制作一張自己的名片，在自身所處的合作學習小組當中發放；在小組認同領域當中，可以應用“小組名牌”這種措施，構建本小組特有的名牌，小組展示是每一個合作學習小組構建初期應當施行的一種措施，在小組合作學習模式深化的過程中發揮出來的作用較為重要，當然在小組逐漸成熟的基礎上，這種模式化的措施就可以逐漸棄用。但是在這種措施施行的過程中還應當注意到一些問題，比方說教師引導學生制作名牌的過程中，名牌當中首先應當包含的是小組的名稱，而后各個小組再開展具體的分工協作，讓每一個小組成員都可以對自身的職責形成一定的了解，最為重要的就是小組共同約定的制定，當然也需要編寫出來向量的小組口號。

“競爭與合作”團體輔導，可以幫助學生認識到競爭與合作在現代社會當中都是必不可少的，競爭與合作對心理都可以產生兩重作用；逐步讓學生認識到在生活當中將各自的優勢展現出來，爭取的對待競爭與合作的關系是獲得成功的前提條件；以便于可以幫助學生形成爭取的競爭與合作心理，讓學生可以在競與合作的背景之下得到長足的發展。所以應當在合作學習小組正式成立之后，不定期的開展將“競爭與合作”作為主體的團輔活動，比方說拼圖游戲和傳球游戲等可以增進小組成員感情的游戲，與此同時也可以讓團隊凝聚力水平得到一定程度的提升。

3.合作學習管理模式在高三年級發揮出來的作用

激發出來學生的學習動力，構建出來良好的學習氛圍，在高三備考復習的過程當中，激發出來學生內在層面上的動力顯得十分重要。小組合作學習是一種比較好的班級管理模式，在相互學習、相互幫助的過程中，不單單可以讓學習能力較強的學生樹立起來一定的信心，逐步帶動學習能力較弱的同學，并將其的學習動力激發出來，也可以在班級當中構建起來積極向上的學習氛圍，在構建合作學習小組的基礎上，班級的向心力水平可以得到一定程度的提升，并將班級學習氛圍提升到一定的水平之上。

創建合作契機，形成備考領域當中的合力。在高三學生復習的過程中，各個科學當中的學生只有精誠合作，并形成一定的合力，才可以讓班級的整體水平得到一定程度的提升。在合作學習小組劃分工作正式開展之前，應當將各個學科任課教師的意見作為依據，爭取可以讓分組結果滿足每一位教師提出的要求，以便于可以在日后各個學科教師開展教學活動的過程中起到一定程度的促進性作用；在分組工作完成之后，班主任也應當經常和各個任課教師之間進行溝通和交流，咨詢合作學習管理模式的實際應用情況，以及在實際應用的過程中遇到的問題，每一個任課教師都應當帶領1-2個學習小組，定期的開展會議對小組學期情況形成一定的了解，并讓學生心理和學習領域中的問題得到解決，真正意義上讓“全員互動合作學習”這一個目標得以實現，應當將所有學生和教師都放置在合作學習模式這一個“機器”當中，同心協力讓機器正常運行。

結語

總而言之，高三階段的教育不應當是片面的“管理”，也不應當是片面的“不管”，應當在“管理”和“不管”當中找尋到一個平衡數值，那就是合作學習管理模式，在合作學習模式之下，既可以將學生的積極性、主動性和相互幫助性充分的發揮出來，教師的引導作用也可以展現在人們的眼前，因此應當得到高三教育領域中廣大師生的重視，希望今后各個學校中的高三教師可以在實際工作的過程中，充分的累積實際工作，并積極主動的找尋優化調整措施，爭取可以讓合作學習管理模式的適應性水平得到一定程度的提升，最終在和諧的氛圍當中提升高三學生的學習成績。

參考文獻：

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