可理解性輸入在初中英語聽力教學中的運用

駱蕊

摘 要：聽是人類進行日常生活與社交活動的主要方式，是一種輸入性活動，是獲取知識和信息的主要形式，而在我國初中英語聽力教學中，由于長期單一化教學模式，使得教學效果不理想。本文闡述了可理解性輸入的內涵，分析可理解性輸入在初中英語聽力教學中的應用策略。

關鍵詞：可理解性輸入 初中英語 聽力教學 運用

聽力教學是初中英語課程中的重要組成部分，是掌握英語交流技巧、奠定英語基本素養的基礎性教學部分。語言學家Krashen曾說過語言的習得需要通過輸入過程才可實現，強調聽力的輸入性特征。但是在長期受應試教育影響的初中階段，英語聽力教學依然采用傳統的教學形式，即教師在講臺播放聽力錄音，學生聽并在完成后對答案，這種教學形式相對單一、呆板，無法滿足聽力的輸入性要求，因此，如何將可理解性輸入應用在初中英語聽力教學過程中，成為現階段英語教學者們需深入探討的重要課題。

一、可理解性輸入的概論

語言應用學家Krashen在他的輸入假說理論中提出，語言的習得是通過獲取信息、理解信息而形成的，即為在接受“理解性輸入”前提下生成的。在這一理論中，提出語言學習的難度在不超過學習者的理解層次與學習能力，但是又略微高于學習者的現有水平的情況下，理解性輸入才會發揮作用。假設學習者現在的語言能力水平為“i”，那么輸入就應當是一種小幅度的跳躍，即為“i+1”。如果所輸入的材料信息難度過大的化，這部分輸出則失去時效性，學習者會因為無法得到水平提升和知識獲取而出現枯燥、乏味的感覺。因此可見，在輸入假說理論中，在英語聽力教學中感受性語言行為所占據的作用為主導部分，只要教師能夠提供就足夠的、適宜的語言輸入資源，那么學生的語言技巧和知識水平就能夠得到提升。

另外，在可理解性輸入理論中同時強調語言學習過程中互動的重要性，輸入與輸出應當互為補充而存在，兩者共同促進進而形成一種系統化的語言學習過程。理解性輸出具備對輸入有效性的檢驗功能，能夠促進學生對自身能力的提升有一個大概了解，同時激活已經學會的語言能力，促使其內化，進而全面提升自身語言的掌握水平。

二、可理解性輸入在初中英語聽力教學中的應用

1.提供難易適中的語言輸入

英語聽力技巧與運用能力的掌握是一種循序漸進的過程，需在教學過程中，根據輸入假說的“i+1”理論，將學生原有的語言掌握基礎考慮在內。語言輸入資料信息難度過大，會使得學生無法理解與掌握，進而導致教學活動的難以進行，而輸入資料難度過小的話，則會導致學生缺乏學習的積極性，導致教學無法達到理想化效果。因此，在初中英語課堂中，教師應當根據學生原有語言基礎和學習特征，對輸入資料的難度進行適度控制。例如在初中三年級的《family life》中，其中有章節談論到跨文化的家庭習俗（family manners across culture），其中討論到不同的文化對待“新媽媽”的態度差別，教師在播放這一部分錄音資料時，學生們都表示聽不懂、想不明白。教師可在此情況下，針對聽力的文化背景知識做出概述，向學生們講述一下資料中的問題產生背景和部分關鍵單詞的意義，然后再一次播放聽力，此時學生們就反應聽得懂也會做了。

2.提供足夠的可理解性語言輸入

在初中英語聽力的教學過程中，教師需要注意向學生提供的資料是符合“可理解性”這一特征的，并盡量保證數量。教師需基于課本內容和教學大綱的規定，結合學生對這一訓練方式的反饋來調整教學模式，適量增加一些趣味性、生活性典型事例來補充可理解性輸入資料。選擇的事例需是學生們常見的、理解的、熟悉的、感興趣的話題，充分利用生活化情境的創設來促進學生們對知識的理解層次，同時還能夠有效提升聽力教學的實效性。

3.應用過程

語言的輸入作為掌握一門語言的基礎條件，僅僅做到信息輸入還無法真正檢驗學生的知識內化程度，因此，應當依賴理解性輸出這一方式加以驗證，并基于驗證結果對教學模式不斷完善。

①課前準備

保證可理解性輸入量的充足性與豐富性，根據學生的認知水平對聽力材料進行整合與設計。對原有的傳統聽力材料進行重新選擇、編排，盡可能選擇那些都趣味性的、符合學生英語能力的資料，保證資料的連續性和豐富性[4]，并為每一份資料都準備好文化背景知識的補充，鼓勵學生們自主思考、研究與互動。

②聽中練習

在聽力教學中，聽力技巧的傳授十分重要，教師應當針對聽力技巧加強訓練，如鼓勵學生做聽力學習計劃、分析自己的優勢和劣勢、對自己的聽力練習方式做出評估等，同時向學生們傳授相關技巧，如自上而下（利用語境猜測詞義）、自下而上（利用關鍵詞來猜測語言環境）等。

③聽力輸出多樣化

為檢驗理解性輸入的學習效果，教師可根據學生們的學習程度設計多樣化輸出活動，具體可分為兩種形式：對已有知識的強化練習、運用語言開展交際活動。強化性練習是基于聽力材料將文章中的空缺處填充完整，對全文復述等，而交際性輸出則是根據所掌握的聽力信息進行角色扮演、辯論、演講等。

④課后分析

聽力教學中課后分析環節十分重要，教師可在聽力輸入與輸出完成后，引導學生們對自我表現和學習情況做出評估，并基于此適當對學習計劃和方案做出調整。明確自己在學習的過程中成功與失敗的原因，意識到自身存在的不足之處，才能夠真正發揮聽力教學的失效性，進而提升自我英語綜合素質。

三、結語

初中英語聽力教學如果僅僅依賴“聽”這一環節是無法達到理想效果的，這是一種輸出與輸入雙向結合的活動，教師需要注意控制運用材料的數量、難度、順序等，增強其可理解性、多樣性與真實性，將聽說讀寫有機集合，進而提升英語知識的實效性。

參考文獻

[1]許敏.輸入假說、情感過濾假說和輸出假說在英語聽力教學中的應用[J].武漢工程職業技術學院學報，2014，26（02）：76-79.

[2]張維芳，何立新.“輸入假說”和“輸出假說”對英語聽力教學的啟示[J].高等職業教育（天津職業大學學報），2010，19（03）：62-65.

[3]李曉玲.“輸入假說”和“情感過濾假說”對英語聽力教學的啟示[J].吉林省教育學院學報，2011，27（01）： 74-76.

[4]李麗平.克拉申輸入假說與英語聽力教學方法新探[J].湖南科技學院學報，2016，37（09）：148-149.endprint