高校教師教學(xué)能力的培養(yǎng)

蘭青

文章從目前高校教師教學(xué)能力的現(xiàn)狀入手，分析了高校教師教學(xué)能力培養(yǎng)的必要性，提出提升教師教學(xué)能力幾點策略。

大學(xué)教育是我國教育體系中的重要環(huán)節(jié)，其培養(yǎng)的人才質(zhì)量對當代中國經(jīng)濟發(fā)展和中國夢的實現(xiàn)具有重要影響。在制約中國高等教育教學(xué)發(fā)展的諸多因素中，大學(xué)教師的教學(xué)能力是影響高校辦學(xué)質(zhì)量最直接、最明顯的因素之一。隨著我國高教改革不斷深入，高校教師的學(xué)歷層次、知識結(jié)構(gòu)等多方面均得到了大幅提升，但與發(fā)達國家相比，還有一定的距離。本文對高校教師教學(xué)能力進行研究，顯然有著十分重要的理論價值與現(xiàn)實意義。

一、高校教師教學(xué)現(xiàn)狀

（一）青年教師缺乏教學(xué)經(jīng)驗

自從我國大學(xué)擴招以來，高等教育得到了突飛猛進的發(fā)展，大學(xué)教師隊伍在不斷的壯大，隨著一批具有豐富教學(xué)經(jīng)驗的老教授退出講臺，新生代青年教師也源源不斷地補充到教師隊伍中來。毫無疑義，他們的學(xué)歷層次、知識視野、外語水平和運用新技術(shù)手段的能力等方面，較之他們的前輩們有更明顯的優(yōu)勢。因此，對學(xué)校的各方面工作，特別是教學(xué)工作，都將帶來欣欣向榮的新氣象。青年教師雖然具有較高的學(xué)歷和較強的學(xué)科專業(yè)知識素養(yǎng)，卻沒有接受過系統(tǒng)的師范訓(xùn)練，在教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法、教學(xué)手段等方面還比較欠缺，對怎樣教書、如何育人等缺乏深刻的體會和認識。而近些年來，全國各高校引進的青年教師直接走上大學(xué)講臺，教師職業(yè)技能培訓(xùn)和教學(xué)實踐經(jīng)驗的缺乏，使廣大青年教師很難適應(yīng)大學(xué)對教學(xué)管理和教學(xué)內(nèi)容等方面的要求，這樣不可能不影響高校的教育質(zhì)量。因此，全面提升青年教師教學(xué)水平是提高我國高等教育質(zhì)量的當務(wù)之急。

（二）高校教師隊伍建設(shè)忽視了教師教學(xué)水平的提升

近二十年來，我國高校教師隊伍建設(shè)偏重于提升教師的專業(yè)學(xué)術(shù)水平，而對提升教師的教學(xué)水平和研究教師教學(xué)規(guī)律則有所忽視，尤其是關(guān)于創(chuàng)新教育，雖有不少機構(gòu)和研究人員關(guān)注，但如何取得突破是困擾中國內(nèi)地高校的一個突出問題，已經(jīng)成為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的瓶頸。

（三）高校對教師教學(xué)水平提升的職責(zé)缺失

多年來，各高校有關(guān)職能部門在教學(xué)質(zhì)量提升和教師職業(yè)發(fā)展方面已經(jīng)開展了大量卓有成效的工作，但仍然存在一些不盡如人意之處。例如，越來越重視對教師科研的支持和考核，卻忽視了對教師教學(xué)能力的培養(yǎng)和考核；高校存在一種“喜外惡內(nèi)”的情結(jié)，即重視從外面引進人才，忽視對內(nèi)部人才的培養(yǎng)；對教師的培訓(xùn)流于形式，忽視教師個體的差異性，培訓(xùn)內(nèi)容單一無層次；對教師教學(xué)質(zhì)量的評估更像完成定期任務(wù)，只評不督不導(dǎo)，缺乏有針對性的建設(shè)性意見。

二、加強高校教師教學(xué)能力培養(yǎng)的意義

（一）教學(xué)是教師的第一要務(wù)，教師的教學(xué)能力是影響教學(xué)質(zhì)量的直接因素。加強高校教師教學(xué)能力培養(yǎng)是對當今社會高素質(zhì)人才和高質(zhì)量教育迫切需求的最有效應(yīng)對，將直接提高我國高等教育質(zhì)量，實現(xiàn)我國高校的可持續(xù)發(fā)展。

（二）高校對教師教學(xué)能力的培養(yǎng)，可以幫助教師彌補知識結(jié)構(gòu)單一的弊端，在較短時間內(nèi)掌握和運用教學(xué)規(guī)律及科學(xué)方法，完成教學(xué)任務(wù)，提升教學(xué)效果，拓展自身素質(zhì)的同時提升職業(yè)素養(yǎng)。

（三）高校為廣大教師提供推動教學(xué)革新的多元化技術(shù)服務(wù)，可以滿足每個教師的教學(xué)及職業(yè)發(fā)展需求，調(diào)動教師的教學(xué)積極性，從而促進教師的專業(yè)發(fā)展，使教師的價值得到升華，獲得職業(yè)幸福感。因此，對高校教師教學(xué)能力的培養(yǎng)，就是要在以往工作的基礎(chǔ)上，提升、創(chuàng)新和發(fā)展各項工作，并整合相關(guān)資源，形成資源合力，通過教師培訓(xùn)、質(zhì)量評估、研究交流等工作進一步深化對教師教學(xué)能力的培養(yǎng)，促進高校教師職業(yè)發(fā)展，提升教育教學(xué)水平，幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)，最終提升教師隊伍水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

三、提升教師教學(xué)能力的幾點策略

（一）要牢固樹立高校教師專業(yè)化的思想

教師專業(yè)化一般是指教師這一職業(yè)所特定的要求及標準。教師專業(yè)化對任職教師的學(xué)歷層次、教育水平、教學(xué)能力和職業(yè)道德情況都作出了相應(yīng)的規(guī)定。不同層次和類型的大學(xué)，其教師專業(yè)化的內(nèi)容應(yīng)有所不同。可以根據(jù)其不同層次來提供不同的教師專業(yè)化發(fā)展機會，達到引導(dǎo)大學(xué)對大學(xué)教師教學(xué)能力培養(yǎng)重視的目的，以促進大學(xué)教師教學(xué)能力的提高，培養(yǎng)出更好更多的高素質(zhì)人才。

（二）要牢固樹立以教學(xué)和教學(xué)研究為中心的思想

眾所周知，高校教師的學(xué)術(shù)工作包括相關(guān)學(xué)科專業(yè)知識的科學(xué)研究，同時包括教學(xué)及教學(xué)研究。教學(xué)是學(xué)術(shù)的一部分，教學(xué)研究也屬于學(xué)術(shù)研究的范疇，樹立以教學(xué)和教學(xué)研究為中心的思想，有利于糾正大學(xué)及大學(xué)教師“重科研、輕教學(xué)”的思維定向，能夠使高校的教學(xué)和教學(xué)研究受到全方位的重視，有利于大學(xué)將教學(xué)研究工作真正落實到教學(xué)實去，以突出教學(xué)和教學(xué)研究在高等教育中的地位，有利于引導(dǎo)大學(xué)教師教學(xué)能力的提高，全身心地投入到高校教學(xué)和高素質(zhì)人才培養(yǎng)中去。

（三）要建立長效的教學(xué)激勵機制

大學(xué)教師教學(xué)和科研發(fā)展動力大體包括外部動力和內(nèi)在動力兩個方面。外部動力大致包括上級部門的評估、一年一度的晉升職稱、漲工資等；內(nèi)在動力主要是大學(xué)教師自我價值的實現(xiàn)。大學(xué)應(yīng)努力制定好相應(yīng)的長期激勵機制。激勵教師加強所學(xué)專業(yè)知識和科研能力的提高，同時加強教學(xué)理論知識的學(xué)習(xí)、提高教學(xué)能力和培養(yǎng)良好的師德師貌。大學(xué)在教學(xué)管理中，要以人為本，悉心聽取廣大教師的意見，幫助大學(xué)教師實現(xiàn)自我價值。

大學(xué)要確立保護教師教學(xué)研究的制度體系，積極推行教學(xué)和科研并舉制度，取得兩手抓，兩手都要硬的效果。結(jié)合自己學(xué)校的實際情況，出臺大學(xué)教師的考核制度，將廣大教師的教研成果、教學(xué)能力水平等作為考核指標，具體體現(xiàn)在業(yè)績考核、晉升職務(wù)、評選先進等諸多方面。高校要逐步加大教師教學(xué)能力的考核比重，逐步實施教學(xué)和科研并重的長效激勵機制，使科研型教師和教學(xué)型教師的地位和待遇相同，這樣可以激發(fā)高校教師提高教學(xué)能力的潛力和正能量。

（四）有條件的大學(xué)可以建立教師教學(xué)能力發(fā)展研究中心

2011 年教育部《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》明確指出大學(xué)應(yīng)“適度建設(shè)適合本校的教師教學(xué)發(fā)展中心，開展培訓(xùn)、教改、教研交流等工作，以提升本校中青年教師的教學(xué)能力”。筆者所在的九江學(xué)院，為了全面落實教育部文件精神，推動學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展，2013年10月學(xué)校成立教師教學(xué)發(fā)展中心，主要職責(zé)是為廣大教師提供教學(xué)服務(wù)，幫助教師進行教學(xué)技能與手段培訓(xùn)，創(chuàng)造充分交流、相互合作與資源共享的平臺，提升教師的教學(xué)能力和素養(yǎng)，促進學(xué)校教學(xué)質(zhì)量。中心結(jié)合教師培訓(xùn)需求，采取請進來、走出去等形式，開展了多場常規(guī)培訓(xùn)及專項培訓(xùn)，滿足各類層次教師的發(fā)展需求。自2014年3月開始，中心從師德培育、教學(xué)理念、教學(xué)改革、教學(xué)技巧、教學(xué)手段等方面開展了多期主題鮮明、形式各樣的教學(xué)沙龍、名師論壇、公開示范課觀摩及評議活動。截止2017年10月，已開展系列活動43個，參與教師覆蓋共計1700余人次。云南大學(xué)董云川教授、上海交大陸斌杰教授、江西省勞模王榮莉、江西省特級教師劉春鳳、教育部全國高校網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心特聘教授涂曉斌等省內(nèi)外學(xué)者均蒞臨學(xué)校做客講壇。通過專家引領(lǐng)、名師指導(dǎo)、教學(xué)示范、理論講座、研討交流，進一步開拓了教師的教育視野、提升教育境界、更新教育理念，促進教師教學(xué)能力提升。

（五）要建立健全良性的教學(xué)評價體系

建立健全多元化的教學(xué)評價體系有利于全面客觀地評估大學(xué)教師的教學(xué)能力和教學(xué)效果，從而提高大學(xué)教師的教學(xué)質(zhì)量。學(xué)校可以根據(jù)相關(guān)課程的不同性質(zhì)和不同職稱的教學(xué)工作類型，采用不同的教學(xué)評價體系。學(xué)校還應(yīng)制定相關(guān)課程教學(xué)質(zhì)量檢查和報告制度，年終或者學(xué)期末報告過去一年或一學(xué)期的教學(xué)質(zhì)量檢查狀況，以達到宣傳先進、督促帶動全體教師共同提高教學(xué)能力的良好氛圍的目標。