基于“課證融合”“課賽融通”和“課崗結合”的高職會計專業課程體系優化與實踐

李銳

[摘 要] 中共中央辦公廳、國務院辦公廳《關于進一步加強高技能人才工作的意見》以及16號文件強調，要求會計專業應以培養高質量技能型人才為目標，以實際工作任務為載體，分析完成各項工作任務應具備的知識和能力，并依據這些知識和能力的要求確定各相關學習情境的具體教學內容。希望通過本課題的研究，可以提高對高職會計專業建設本質性、規律性的認識，使該專業課程設置更具有實踐性、應用性。

[關 鍵 詞] 課證融合；課賽融通；課崗結合

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）07-0142-01

一、“崗、課、賽、證”會計專業課程體系的優勢

“職業院校應緊密結合企業技能崗位的要求，對照國家職業標準，確定和調整各專業的培養目標和課程設置。”“高等職業院校要積極與行業企業合作開發課程，根據技術領域和職業崗位（群）的任職要求，參照相關的職業資格標準，改革課程體系和教學內容。”

這就要求會計專業應以培養高質量技能型人才為目標，以實際工作任務為載體，分析完成各項工作任務應具備的知識和能力，并依據這些知識和能力的要求確定各相關學習情境的具體教學內容。為此，筆者從以下方面開始探索。

1.“課崗結合”，課程設置體現崗位需求和專業發展規律。以會計崗位和相關職業崗位群為依據，可以分別設定出納崗、會計核算崗、辦稅崗、財務管理崗、審計崗、銷售業務崗、信貸業務崗等工作崗位。會計專業要堅持校企合作育人，由行業企業專家擔任兼職教師，專兼合作共建課程，堅持實踐課程兼職教師授課比例達到50%以上，以確保以崗位定課程、由崗位指導課程、在課程中體現崗位的現實需求。

2.“課證融合”，課程內容以職業要求定位，證書反映課程成績和職業水平。與會計專業相關的職業資格證書可以分為兩大類。第一類是會計類職業資格證書，包括會計從業資格證、初級會計師證書等；第二類是經濟類職業資格證書，包括ERP證書、銀行從業資格證書。同時，某些與所求崗位對口的職業資格證書是上崗的必備條件，如會計從業資格證書、銀行從業資格證書、保險從業資格證書等，如果不具備，將是獲得相應職位的最大障礙。各類證書考試的通過率從一定程度上反映了該專業教學成果與學生職業水平。會計專業課程設置可緊密結合考取相關的職業資格證書要求。

3.“課賽融通”，理論和實踐相得益彰。為了彌補證書考試側重理論性的缺陷，學校可以在學生三年的學習過程中，不斷穿插各級各類競賽，激發學生克服困難的斗志和學習興趣，鍛煉學生的實踐操作能力。同時，還能將競賽作為一種檢測專業技能、提高教學水平、加強校際橫向聯系和比較的有效手段。

4.“崗、課、賽、證”，四位一體，提升學習興趣和效果。由于競賽具有趣味性和激勵作用，在課程中融入競賽內容，可以有效提高課程學習效果。對于備選參賽選手，競賽培訓過程又對常規課程的學習起到很好的促進作用。被社會廣泛認可的職業證書和一些知名度較高的競賽成績是學生能力的可靠證明，在求職時，會起到良好的作用。

二、會計專業教學改革研究內容

會計專業“課證融合”“課賽融通”和“課崗結合”的課程體系建設與優化，主要由以下實踐與探索構成：

1.組建“課證融合”“課賽融通”和“課崗結合”教學改革試點班。試點班教學中，采用經過我們前期調查研究制定的，符合“崗、課、證、賽”四位一體的人才培養方案。通過設置教改課程、編寫或選用符合條件的配套教材、建設與之配套的實訓中心、改革教學方法、創新教學組織形式、培養具有“課證融合”“課賽融通”和“課崗結合”的師資隊伍等具體項目加快該項教學改革。

2.會計從業資格證書是必須取得的證書。對必須取得的證書，采用“課程與證書考試對接”的政策，教材以職業考證教材為主，課程內容、課程標準體現職業考證要求，同時輔以操作技能性練習和實訓。在課程考核上采取不同的方式。例如，基礎會計、財經法規和會計職業道德、會計電算化三門課程考核可以采用以證代考的形式。而初級會計師證書并不是對高職會計專業學生的基本要求，可以采用在學分計算和獎學金評比中加分獎勵的形式。這樣，部分課程實現了證書指導課程，課程與證書考核的完全融合。

3.以重慶市高職高專會計技能競賽為例，由于競賽內容以中級會計師考試教材為依據，那么知識培訓階段的素材就可以采用中級會計實務這門課程的講義習題。到學生進行常規中級會計實務課程學習時，參加過競賽的學生就可以在學習中起到引領作用，在小組學習或以學習小組完成討論作業過程中指導其他同學，達到更好的課程學習效果。

綜上所述，通過“崗位、證書、競賽”與會計專業課程建設關聯性的研究與分析，可以發揮職業崗位、技能證書和技能大賽對會計專業課程建設的促進和引領作用，從而有效提升該專業課程的發展水平；通過技能大賽與技能證書，可以折射出會計專業課程建設存在的薄弱環節，尋找優化該專業課程建設的路徑，即從優化人才培養方案、優化雙師型隊伍建設、優化教學模式、優化實訓基地等諸多方面來實施。

參考文獻：

[1]張學義，常紅.會計專業實踐教學模式探析[J].素質教育論壇，2007（5）.

[2]韓濤.淺議如何推進會計學專業實踐教學改革[J].現代企業教育，2012（16）.

[3]李霞.會計實務教學中“課崗融合”的研究與實踐[J].商業會計，2011（33）.

[4]張凱.高職會計專業人才培養模式探討[J].財會通訊，2011（34）.