淺談高等院校師范類課程設置

劉茹 武亞慶 王秀閣 張麗婭 劉粉湖 肖燁

[摘 要] 高等師范院校對師范生的培養是極其重要的，對其專業知識的發展以及自身素養的培養發揮著至關重要的作用。通過觀察分析，發現師范類課程存在偏重學術性而忽略師范性、課程內容單一、選修與必修課比例失調、實習時間過短等多種問題。因此，有必要對高等師范院校的課程及其設置進行改革。

[關 鍵 詞] 高等師范；課程設置；對策

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）04-0014-02

我國高等師范院校肩負著培養合格教師的特殊使命，然而，我國高等師范院校師范專業課程設置仍然停留在教師專業化運動興起之前的研究設置，課程老化，缺乏時代性，滯后于社會的發展和時代的要求。所以，師范院校培養出來的學生專業化水平仍然很低，與新課程所需教師的標準完全脫節。而新課程對教師專業化的要求一直在提高，因此對高等師范院校的課程設置進行調整和改革是十分必要的。

課程對學校來說，是一切教學問題的重中之重，它不僅體現了學校想要將自己的學生培養成怎樣的人才，從大的方向上來說它更能體現想要傳承怎樣的知識下去，從而使下一代如何去面對社會的洗禮，在其中找到自己的定位。具體到師范來說，這一切更是值得細細商榷的，“學高為師，身正為范”，教師這個職業有著和其他職業的相同之處，但是自身的特殊性又不得不對教師的教育這一方面有更多的投入和重視。高等師范院校課程設置的改革對于培養和造就符合新課程的中學教師有著舉足輕重的作用。因此，對高師院校課程的研究很有必要。那么我們現在的課程設置又有哪些問題呢？本文將從以下兩個方面研究師范生的課程設置問題。

一、師范類課程設置的現狀

（一）側重學術性，師范性不足

大部分師范類高校過分地注重學術性的課程設置，忽視師范性課程，安排了大量的學術性研究。這樣固然更有利于學校自身的進步，從學校進為學院，從學院進為大學，甚至于早點摘掉師范的帽子。但是學術性比重的增大所導致的不僅僅是學生自身教學技能的稀疏，更使師范學生對自身職業選擇變得迷茫，覺得教師職業只是最后的出路。師范性課程的不足，也讓師范生對教師這個職業了解不完全，專業知識掌握不扎實，進而導致師范生無法對自身職業自行深入研究，無法完善自身的技藝，不去學習更多的教育技巧，反而是能改行就改行，對自身的職業榮譽感太低。

（二）師范生專業課程內容老套單一

對大部分師范生來說，教育類課程一直都以教育學、心理學、專業教學論等為主，絕大部分課程都是以“學科”命名的，缺乏靈活性。雖然各個高校根據自身情況增設了不少的課程項目，但是相對于發達國家來說，我國師范院校的課程依舊是內容枯燥乏味、課程陳舊、缺乏針對性，與新時期實施的素質教育不適應。

（三）師范生的實習時間嚴重不足

師范生的實習或者教育見習，一般都集中于畢業前，并且只有大約8～12周左右，實習時間的嚴重不足直接導致學生無法正確發現自身的缺點與不足，無法從資深教師身上學到關于自身的職業規劃、職業技能，沒有途徑總結和提煉前輩教師的優良傳統與經驗，無法學習班級的管理工作以及班主任的具體職責。實習時間的不足更能導致實習生與學生的接觸不足，無法正確了解當代學生的想法，一味地以自己當時的學生生涯作為標桿，無法切實認識學生的價值觀與人生觀，與當前教育一線的脫節會直接導致畢業生無法勝任教師的崗位。

（四）選修課與必修課的比重問題

在師范生的課程設置上，國外的必修課和選修課比重不同，國內師范生對選修課的認識就是處于公共選修課的階段，選修課所占學分比例不足，并且有些高校對選修科目種類也有相應的規定，導致學生認為選修課只要及格就行無需進行深入的研究了解。必修比重的增大必然會提高本校的教育質量，但是又有多少大學生在為了60分苦苦奮斗，在這種情況下，學生的厭學情緒大漲，學生的個性壓抑，而知識冗雜，覆蓋面極廣，并不是一兩門專業課程所能覆蓋的，過分的壓抑使學生無法成為一名優秀的人民教師。厭學情緒的堆積無法正確宣泄，也不利于教師自身品德修養的提高。

二、師范類課程設置的建議

（一）提升師范生的實習體驗

師范生在教育實習過程中產生的良好體驗能夠激發個人的行為態度和主觀規范意識，這樣的感知行為作用于人的行為意向，對行為有良好的解釋力和預測力，可以提高師范生的實習效果。資歷較高的教師能高效地切合學生的實際需求，將專業理論知識與現實相聯系，從而處理教學中眾多的問題。增加師范生在學校的實習時間既可以讓學生從眾多優秀教師身上總結課本上學不到的知識與經驗，提高自身的交流合作能力，提高對現代化教學工具的運用能力，提高自己的修養以及審美能力，也能培養自身對職業的創新、探索、科研的精神。在當前素質教育要求中提高自己的教學能力，提高自己對于未來社會的適應力。學校不僅僅要延長學生的實習時間，而且也要將實習時間分散到整個大學的教育中，而不是集中于臨畢業的一段時間。學?？梢园呀逃娏暜斪饕婚T必修課程，每學期安排教育見習一周，讓學生在學習過程中不斷與現實教育過程相印證，這不僅可以提高學生自己的代入感，更可以活學活用，加強與資深教師的溝通，從而促進實習基地的構建，為以后的教育活動鋪路。

（二）增設更多的專業課程，并且與實際相聯系

專業課程的豐富性將會直接影響接受者專業知識的豐富性，西方發達國家的一些師范類院校至少有十多種的教育專業課程，在所學知識的比例中占據大約20%～40%。而國內的大部分院校依舊是老三門的課程，所以學校的組織管理者應積極借鑒吸取發達國家的先進理念，增設更多的教育專業課程，如班級管理、教師職業道德、教育史、教育原理、教育心理學等。逐漸提升師范生的專業基礎。不僅如此，更要對中學的教材實驗進行直接的分析學習，加強師范生對教材的理解，將以后的工作所需成體系地進行總結學習，為師范生成為一個合格的教師做準備。

對于增設新的課程要便于學生的記憶與平時的運用理解。將專業課程滲透在各個學科與生活中，成為學校的隱形文化，樹立良好的校風校紀，為師范生提供一個自我修正的標榜，在潛移默化中讓師范生學習教師嚴謹治學的態度，愛崗敬業的精神，尊重學生的主觀性等。

（三）適當提高選修課所占比例，增強通識教育力度

通過對美國和蘇聯近代課程改革的研究，我們可以很明顯地看出選修課程與必修課程的鐘擺現象，雖說鐘擺現象的出現與當時的美國和蘇聯的社會政治有著無法分割的關聯，但在這種鐘擺現象中我們可以借鑒的也有很多，而且美國教育課程設置的進步也是在一搖一擺中逐漸進步開來的。從其中我們可以看出，在必修課占大部分比例時，教育的質量會有大幅度的提升，對專業人才的培養有著明顯的助力，但是當社會的需求下調時，這樣的高壓教育又會導致學生的厭學情緒滋生，個性無法舒張，這時候就說明鐘擺現象已經走到了其中的一極，需要對課程進行調整。我國的教育課程已經處于這樣的一個階段，這個時候應該借鑒國外的先進經驗來提高選修課的所占比例，調動學生的學習情緒，提高學生的自主選擇性，讓其在學習中更加完善自己的職業需求，讓每個人能夠真正選擇適合自己的道路，增加自己的使命感。通過必修課比例的提高，更要有意識地增加通識教育課程的比例。國內對于通識教育方面一直是一個短板，但是通過對國外優秀經驗的研究不難發現，通識教育是本科教育真正的核心與基礎，應結合中國的傳統文化，形成真正中國特色的通識教育體系。要加強公共選修課的比例，增加對于多學科融合課程的設置，讓學生開闊視野，培養對自己終身有益的能力。

師范生教育的課程目標是以培養通識型、創新型的專業人才為主，課程設置應融合多種多樣的必修課、選修課、實踐課、理論課、見習課等，培養師范生廣博的知識基礎和專業能力。這是與教師教育目前的發展情況相適應的，也是師范生政策所需要把握的。其次，課程設置應以倡導終身學習為重要目標。綜合素質的發展能夠提升師范生在終身學習方面的動力和能力，從而為他們在教師職業上的未來發展上提供充足的能量。在課程教學上，應培養師范生的自主、自學、自覺能力，并使這種學習態度、精神成為他們今后終身學習、終身發展的一個可靠保障。最后，師范生的專業知識以及職業素養應該成為重中之重。

本文對高等師范院校課程設置的建議還有諸多不足之處，提出的觀點還需要具體的研究，進一步證明其可行性。

參考文獻：

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