基于高職英語口語教學的模塊化課程設置

何秋紅

[摘 要] 基于高等職業教育課程教學基本要求加強對高職學生口語能力的重視程度，依據高職院校英語口語水平的現狀，探討了在英語基礎課教學實踐中所運用的“零基礎+模塊化”的課堂設置模式。

[關 鍵 詞] 高職口語；零基礎；模塊化

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）04-0158-01

參照2000年教育部頒布的《高職高專教育英語課程教學基本要求》，教育部高等學校高職高專英語類專業教學指導委員會歷時3年于2009年制定了《高等職業教育英語課程教學基本要求》。兩個要求都對學生的英語口語培養提出了要求，2000年基本要求提出可適當降低對閱讀能力的要求，加強聽說能力的培養。2009年要求提出教學應考慮如何培養學生職場英語交際能力，使他們在有限的學習時間內掌握與未來職業相關的口頭和書面交際能力。

一、高職英語口語教學存在的問題

然而目前的高職英語口語教學普遍存在以下幾個方面的問題：（1）英語口語訓練環境缺乏。學生的口語意識淡薄，訓練口語的主觀能動性不高，大多數學生只在課堂上接觸英語，課后幾乎不會再加以運用。剛學習的知識不能及時用于實踐，更是減弱了學習的興趣和主動性，從而造成惡性循環。（2）學生英語口語基礎薄弱。高職學生普遍英語基礎薄弱，口語能力甚是如此，水平參差不齊，語音不準，在課堂中進行訓練時，大部分學生怯于開口，缺乏自信。（3）英語口語課時量不足。目前大多數高職學校對英語課程設置為“基礎課+專業課”的模式。在針對基礎課的教學中，以遵義職業技術學院為例，依托于教材《高職高專版英語》，主要開設四個板塊的教學內容，分別為對話—閱讀—協作—語法。近兩年的教學實踐發現，2個課時運用在對話板塊，平均55名學生一個班級，絕大部分學生在課堂上的學習還停留在認識的層面，并沒有足夠的實踐機會讓學生來進行運用以提升口語能力。

二、“零開始+模塊化”課程設置

針對以上介紹的英語口語教學現狀，在教學中教師根據學生的認知水平，探索出“從零開始模塊化課程”設置。經過一學期的教學實踐，發現學生的口語水平得到了提升，課堂互動積極性也顯著提高。“從零開始模塊化課程”分為2個部分，分別是“從零開始”+“模塊化”。“模塊”理論最早在工業生產中的具體應用是將具有同類功能的工具組合成模塊，使其整體功能大于部分功能之和。所謂模塊化教學就是先確定教學的能力培養目標，根據該目標將教學課程分為若干個模塊以實現不同的分目標。根據2009年要求，結合基礎課程和學生的陳述，基于總目標，下設分目標，即模塊。每個模塊具有一定的獨立性和完整性，比如數字模塊、餐飲模塊、方位模塊、酒店預定、入住模塊、時間描述及自我介紹模塊等。在結合總目標和教材分設好每個模塊內容后，就需要采取“零基礎”的課堂設置。

三、“零開始”+“模塊化”課程實施

學生的口語水平十分薄弱，且水平參差不齊，因而，我們需要從零開始輸入，從最基本的詞匯到句子構建，再到句子輸出，再延伸到口語溝通。以方位描述為例：（1）詞匯輸入，將模塊所涉及的詞匯歸納、分類輸入給學生（將東南西北、前后左右、相應的方位介詞進行初步輸入）。（2）句子構建，即給予相應的句子模式，讓學生將詞匯運用于句子進行演練（以“遵義位于哪個位置？遵義在貴州北部等”為例句構建句子，再讓學生模擬例句進行靈活轉變）。（3）句子輸出：學生分組，相互間利用詞匯及例句進行問題設置和回答，靈活運用并輸出（如，食堂在哪個位置？你旁邊的女孩是誰？）。（4）口語溝通：為學生設置情景，引導學生初步運用所學的知識進行基礎的溝通交流（如新生報到，偶遇他人進行問路）。由于在詞匯輸入部分，學生之前有零星的詞匯記憶，輸入速度快，輸出積極性高，通過實踐，興趣得以激發。在后續的輸出時，學生自信心明顯上升，學習主動性得以增強。

高職學生的英語口語水平有待提升，而英語基礎課程口語化教學還未得到足夠的重視，大多還停留在機械地記憶詞匯和生澀的翻譯上，因此，要提高未來職業技術人員的英語口語水平，還需探索更多行之有效的方式和方法來進行改革。“零基礎+模塊化”教學雖在實踐階段有所成效，但他需要課外充分的輸入及課后相應的環境才能運用。盡管筆者在課堂設置上進行了探索，但如何在課外進行輔助使之更有益于高職學生的英語口語水平的提高仍是一個難點。

參考文獻：

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