以動代靜 上活小學數(shù)學課

丁琴琴

新課程改革要求教師教學中更加注重立德樹人。不能只關(guān)注學生的學習結(jié)果，更要關(guān)注學生的學習過程以及在學習過程中各方面的能力、思維的發(fā)展。因此，基于小學生的普遍情況，數(shù)學教師在教學中應(yīng)改變以往的灌輸式教學模式，注重培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，讓學生多動手多動腦，以動代靜，上活小學數(shù)學課。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，培養(yǎng)學生應(yīng)用意識

小學生的生活實際中滲透著很多數(shù)學知識，其中生活中有很多問題的解決都離不開數(shù)學的運用。因此，教師要從小培養(yǎng)學生學以致用的能力，讓學生有應(yīng)用的意識。教學中，教師可以為學生創(chuàng)設(shè)一些生活情境，讓學生能夠利用數(shù)學知識，去解決一些實際問題，以激發(fā)學生的應(yīng)用意識，提高學生解決問題的能力。

例如，在教學“小數(shù)加法和減法”時，教師聯(lián)系生活實際，為學生設(shè)計了一個買賣情境。首先，教師將一些書本等標上價格，并讓學生自己制作一些人民幣，然后開始買賣活動。數(shù)學書每本13.5元、筆記本每本5.6元、圓珠筆每支1.5元、書包每個34.9元。這時，有學生扮演收銀員，有學生扮演顧客，一起展開了有趣的買賣活動。

生1：我想買一本數(shù)學書和一個筆記本，一共是13.5+5.6=19.1（元），我給你20元錢。

生2：20-19.1=0.9（元）。我需要找給你0.9元錢。

……學生們就這樣結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，主動開始了這一實踐活動，既動手又動腦，將所學數(shù)學知識應(yīng)用到了生活實踐中。

生活情境的創(chuàng)設(shè)，給學生創(chuàng)造了很大的自主探究空間，讓學生有機會將所學知識應(yīng)用到實際中，有效地激活了學生的應(yīng)用意識，活躍了課堂學習氛圍，實現(xiàn)了快樂學習。

二、設(shè)置趣味練習，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維

小學生都愛玩、好動。因此，教師在教學過程中，要善于依從學生這一特點，依據(jù)具體教學內(nèi)容，設(shè)置一些趣味性、開放性練習，讓學生可以邊玩邊思考，以更好地活躍學生的思維，提高學生的創(chuàng)新能力。

例如，在教學“小數(shù)乘法和除法”時，教師在課堂上設(shè)置了一棵“蘋果樹”，在蘋果樹上掛有一些蘋果形狀的卡片，每張卡片上都有一些小數(shù)乘法的算式，但其中的算式也不完整，需要學生將其填完整，并得出正確的結(jié)果，才能將這一蘋果摘下。學生在面對這棵蘋果樹時，感到很興奮，都想摘到其中的蘋果，此時，有學生想要摘取一個蘋果“1.2×（ ）=（ ）”，這一問題比較開放，學生有更廣闊的思維去思考、學習。學生在思考后，將小括號補全，得到相應(yīng)的算式：1.2×（2）=（2.4）。在得出這一結(jié)果后，便得到教師的肯定，得到了這個蘋果。學生在得到蘋果后，信心大增。還有學生說：“我也可以摘取這一蘋果，我的結(jié)果與他不同，我設(shè)計的算式是1.2×（3）=（3.6）。”此時，教師鼓勵學生大膽創(chuàng)新，盡自己最大的努力摘取蘋果。學生在摘取蘋果的過程中，活躍了自己的創(chuàng)新思維，打開了自己的思維空間，在整個游戲活動中，表現(xiàn)得非常積極主動。

教學中，教師通過設(shè)置開放性游戲活動，很好地調(diào)動起學生學習的主動性。問題的開放性，打開了學生的數(shù)學思維，無形中培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識，有效地提高了學生的創(chuàng)新能力。

三、組織調(diào)查活動，培養(yǎng)數(shù)據(jù)分析能力

讓學生經(jīng)歷統(tǒng)計調(diào)查的過程，是實現(xiàn)高效課堂教學的重要手段之一，也是新課改中強調(diào)的體驗學習。學生應(yīng)當具備一定的數(shù)學分析能力，這就需要教師的適時引導。教學中，教師可以組織學生開展一些調(diào)查活動，以活躍學生思維，促使學生整理數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)，更好地培養(yǎng)學生的數(shù)據(jù)分析能力。

例如，在教學“統(tǒng)計表和條形統(tǒng)計圖”時，教師給學生布置一個調(diào)查任務(wù)，讓學生調(diào)查一下本班中每個學生的年齡，并統(tǒng)計一下，不同年齡的總?cè)藬?shù)。學生在教師布置完任務(wù)后，很是興奮，主動參與到調(diào)查活動中。有學生提議，讓大家將自己的年齡一起寫到一張紙上。之后，學生們每人抄寫一份，并開始分析全班的數(shù)據(jù)。學生在教師的引導下，統(tǒng)計各年齡的人數(shù)，并依據(jù)數(shù)據(jù)分析后，對統(tǒng)計表的知識內(nèi)容有了更深刻的認識。之后，教師繼續(xù)引導學生制作成一個表格，在表格中寫有年齡以及對應(yīng)的人數(shù)。并讓學生在整理、分析這些數(shù)據(jù)后思考，從這些數(shù)據(jù)中能總結(jié)出什么？然后引導學生學習條形統(tǒng)計圖的內(nèi)容。

調(diào)查活動的開展，激發(fā)了學生的學習熱情，活躍了課堂學習氛圍，給學生們創(chuàng)造了體驗的機會。這種教學方法，有效地培養(yǎng)了學生的數(shù)據(jù)分析能力，提高了學生的課堂學習效率。

四、引導動手操作，培養(yǎng)數(shù)形結(jié)合思維

學生的學習過程并不是簡單的死搬硬套，更不是直接運用現(xiàn)成的模型來解決問題，它是一個探索的過程。教學中，教師要善于組織學生親自動手操作探究，可以引入數(shù)形結(jié)合的思想，讓學生學會利用數(shù)形結(jié)合的思想方法解決問題，以培養(yǎng)學生的數(shù)形結(jié)合思維。

例如，在教學“分數(shù)乘法”時，教師為學生設(shè)計了一個問題：學校暑假期間準備粉刷一下教室，你們面前的大屏幕中已經(jīng)展示出墻壁的圖畫。一位裝修工人，準備粉刷其中的一面墻壁，已知這位工人每小時能夠粉刷其中的五分之一，同學們，你們知道四分之一小時后，可以粉刷這面墻的幾分之幾呢？學生們在思考的過程中，遇到了很大的困難，不知道從何入手。此時，教師對學生進行適當?shù)囊龑В⒔璐藱C會，引導學生親自動手繪圖操作。學生也在教師的引導下，拿出一張白紙，作為其中的墻面，然后在這一紙張上，畫出每小時的工作量，也就是整張紙的五分之一，其后，又在這一小時內(nèi)找到其四分之一小時，并將圖中重合的部分標注出來，學生在畫完圖后，對結(jié)果一目了然，很輕松地列出相應(yīng)的算式[15]×[14]=[120]。在經(jīng)過畫圖操作后，學生對知識有了更深刻的認識和了解，促使學生快速得出結(jié)果。

教師通過引導學生畫圖操作，有效地挖掘了學生指尖的潛能，并直接培養(yǎng)了學生的數(shù)形結(jié)合思維。

五、強化小組互動，促進學生數(shù)學交流

學生與學生之間存在著一定的思維差異，每個學生對同一數(shù)學內(nèi)容，都有不同的想法與思考。很多時候，教師會忽略這一點，這嚴重阻礙了學生的進一步發(fā)展。教學中，教師要善于利用學生的思維差異，組織學生開展小組討論活動，讓學生有更多交流互動的機會。

例如，在教學“因數(shù)和倍數(shù)”時，教師讓學生自主探究能夠被3整除的數(shù)。首先，教師讓學生自主思考，然后組織學生小組合作互相交流。這時，有學生說：“我們已經(jīng)了解到能夠被2整除的數(shù)，是個位數(shù)字是2、4、6、8、0即可，所以我猜想，是否3也有同樣的道理。”此時，又有學生說：“3、6、9能夠被3整除，我猜想一個數(shù)的個位數(shù)字是這三個數(shù)中的其中一個便能夠被3整除，但我發(fā)現(xiàn)23不可以，但21可以。”還有學生說：“經(jīng)過探索，我發(fā)現(xiàn)27、33、36這些數(shù)字，都能夠被3整除，而且這些數(shù)都有同一個特點，各位數(shù)相加都是3的倍數(shù)。”……學生們就這樣大膽地交流，無形中學到了很多。

學生與學生之間的互動交流，加速了課堂教學的進程，有效地開發(fā)了學生的數(shù)學思維，促進了學生數(shù)學交流，實現(xiàn)了共同發(fā)展。

總之，教師在教學中應(yīng)注重從實際出發(fā)，以動代靜，讓學生更多地動、思，以更好地培養(yǎng)學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，讓學生體驗到數(shù)學的魅力，感受到學習數(shù)學的快樂，進而實現(xiàn)高效率課堂學習。

（作者單位：江蘇省如東縣苴鎮(zhèn)德耀小學）

（責任編輯 關(guān)志強）