借助繪本 成就高效課堂

王彩霞

小學是學生英語學習的啟蒙階段，培養(yǎng)學生英語學習的興趣和積極的情感態(tài)度，讓學生掌握一定的語言知識和語言技能是小學英語課堂教學的重要目標。然而，中低年級學生英語詞匯量不足，加之教材本身的局限性，教師過多關注學生語言知識的獲取，導致學生英語學習的熱情逐漸冷卻，讓英語課堂教學處于“僵化尷尬”的局面。如何提高小學英語中低年級學生英語學習的積極性，優(yōu)化學生英語學習活動，是廣大英語教師不斷探索的課題。

一、將繪本引入中低年級英語課堂的必要性

1.激發(fā)學生英語學習的興趣。繪本以簡練的語言和精美的圖片來向學生呈現語言、展示故事，生動有趣。中低年級的學生語言水平有限，圖文并茂的繪本有利于讓學生放松英語學習的緊張心理，為學生營造輕松愉悅的英語學習氛圍，同時繪本通過“圖”和“文”的交相輝映，有效刺激學生的視覺、聽覺，讓語言學習變得生動起來，讓學生感受到英語學習的樂趣，培養(yǎng)了學生英語學習的興趣和積極性。

2.促進學生英語能力的提高。繪本中語言簡單，復現率較高，學生在反復的朗讀和表演中不斷感知、理解和吸收語言，有效促進學生對語言的積累和掌握，有利于在閱讀的過程中促進學生聽、說、讀、寫語言技能的發(fā)展，有效提升學生的英語能力。

3.促進學生思維能力的發(fā)展。繪本的多樣化素材為學生提供了一個充滿想象和發(fā)現的世界，引導學生通過有效的觀察、推測等思維活動，融入繪本感知語言、理解故事，有效獲取繪本信息，促進思維能力的不斷發(fā)展。

二、繪本在小學中低年級英語教學中的運用

1.巧用繪本開展語音學習。《英語課程標準》中指出，小學英語教學中應當培養(yǎng)學生正確的語音語調，而單調枯燥的語音知識的講解讓學生感到吃力費解。教師若能將語言教學和繪本有效融合，在形象生動的繪本中滲透、感知重音、停頓、連讀、語調和節(jié)奏等語音知識，會讓學生感到興趣盎然，讓語音教學變得“輕松一點，勝人一籌”。

例如，在教學中筆者帶領學生開展繪本閱讀《The pigeon finds a hoe god！》，筆者從封面兩個可愛的動物“pigeon”和“duckling”入手， 引導學生仔細觀察圖片展開預測“There is a hot dog in pigeons hand. What will happen？ Who eats the hot dog？” 讓學生帶著無限的好奇開展對繪本的探索閱讀，并借助繪本插圖，讓學生通過表演理解故事，模仿語言“Oooooh！ A hot dog！ Not a hot dog； my hot dog！ This hot dog is mine. I found it！/...”學生在富有童趣的角色體驗中逐漸掌握了“O”字母在單詞中的發(fā)音，了解了連讀的規(guī)則。

案例中，筆者通過繪本，為學生創(chuàng)設輕松愉快的學習情境，讓學生在享受閱讀繪本快樂的同時感受字母的發(fā)音規(guī)律和語言的語調，讓學生感受英語讀音的美，讓語音教學變得So easy！

2.巧用繪本開展詞匯學習。詞匯是學生英語學習的基礎，離開豐富的詞匯量，學生的聽、說、讀、寫都將寸步難行。然而，在傳統(tǒng)小學英語教學中，教師對學生如何有效掌握詞匯的關注不夠，將詞匯的學習寄托于學生的死記硬背和機械拼讀，不僅讓詞匯教學枯燥低效，而且也讓學生逐漸喪失了英語學習的興趣和積極性。讓詞匯學習融入學生喜愛的繪本閱讀中，有利于增強詞匯學習的趣味性，提高學生英語學習的積極性，讓詞匯學習變得輕松愉快。

例如，在教學顏色類的單詞時，筆者就巧妙帶領學生通過繪本展開學習。（1）通過繪本中的空白“Rainbow”讓學生發(fā)揮想象“What is it？”為學生營造輕松愉快神秘的課堂學習氛圍，激發(fā)學生的好奇心，讓學生的思維活躍起來，促使學生迅速將注意力轉移到課堂學習活動中來。（2）閱讀繪本。帶領學生通過動畫展開閱讀，跟隨著那只活潑可愛的青蛙，認識紅色的帽子、橘色的南瓜、黃色的鴨子……自然無痕地展開顏色單詞的學習。將詞匯融入故事的學習，不僅讓學生絲毫不曾感覺詞匯學習的枯燥，同時“詞不離句，句不離篇”的教學方式也有效提高了學生的語言運用能力。（3）My rainbow。讓學生自己創(chuàng)編繪本故事，在畫一畫、說一說等活動中有效學以致用，加深學生對所學知識的理解和運用。

案例中，教師通過繪本讓學生在趣味閱讀中不知不覺學習了豐富的詞匯，讓學生在寓教于樂的繪本閱讀中有效達成預設的教學目標，并在真實的故事情境中進行了有意義的語言學習和訓練。

3.巧用繪本開展語篇學習。閱讀是學生必備的語言技能之一，同時也是培養(yǎng)學生自主獲取語言知識，獲取豐富信息和開闊視野的重要途徑。但是，教材中的語篇材料背負著太多的“使命”，詞匯、知識點等讓學生“喘不過氣來”，而繪本有利于放松學生戒備緊張的心理，讓學生心情愉快地開展閱讀，讓繪本成就快樂閱讀的課堂。因此，在小學英語課堂教學中，教師要充分利用繪本，讓學生一起享受閱讀的快樂，讓繪本成為學生快樂閱讀的源泉。

例如，在教學中筆者曾結合課本語言知識“過去時”帶領學生開展《A beautiful rooster》的繪本閱讀活動：（1）繪本預測：讓學生根據繪本封面開展“我是福爾摩斯”的游戲活動，讓學生找出故事中的主要人物，并帶領學生開展故事預測“What are they doing？”引發(fā)學生躍躍欲試的閱讀沖動，讓學生有效開展讀前活動。（2）整體感知，尋找關鍵信息：讓學生自主閱讀整體感知故事，找出語篇的關鍵信息“What are they doing？”培養(yǎng)學生尋讀的能力。（3）合作閱讀，理清細節(jié)信息：讓學生展開小組合作閱讀，通過配對連線、選擇理清故事的脈絡，從而明白公雞由外表美到心靈美的轉變過程。（4）朗讀表演：帶領學生模仿表演體會“rooster”跟“frog， honey bee， woodpecker”之間比美的對話，讓學生感受公雞驕傲自大的性格；讓學生反復誦讀“Mr. Horse”的話語，引導學生領悟美的真諦，加深學生對故事的理解。（5）制作讀書推薦卡：讓學生根據板書關鍵詞進行故事的復述，并小組設計制作讀書推薦卡，讓學生用自己的語言進行故事的表達和介紹，鼓勵學生運用語言進行表達。

案例中，筆者通過繪本，引導學生在讀故事和演故事中自然滲透閱讀的策略和技能，讓學生在享受繪本樂趣的同時不斷提升自己的閱讀能力。

繪本是一種圖片和文字相結合來表達特定主題和情感的兒童文學樣式，它畫面優(yōu)美，語言簡單又富有故事情節(jié)，將繪本和英語教學相融合不僅符合低中年級學生的認知特點，而且也有利于優(yōu)化小學英語課堂教學活動。在小學英語教學中，教師要做一個有心人，加強對繪本教學的研究，有效將繪本引入課堂，促進學生對語言知識的獲取和語言技能的提升，讓英語學習變得生動有趣，讓英語學習步入高效之軌。

（作者單位：江蘇省如東縣掘港小學）

（責任編輯 岳 舒）