預設多元目標 提升語用能力

黃蕭豫

小學英語教學要求注重學生語用能力的培養，而多元目標的預設就是提升學生語用能力的關鍵。因此，在教學過程中，教師應引導學生以體會內容、讀寫結合、生生互動、精彩展示為策略和手段，以理解、表達、交流、分享為學習英語的多元目標，這樣才能切實有效地提高學生的英語語用能力。本文中，筆者結合自己多年的教學經驗，就預設多元目標，提升學生語用能力分享四點自己的心得。

一、體會內容，深化理解能力

理解與語用是相互聯系的整體，理解是語用的前提和基礎，二者缺一不可。學生在學習英語的過程中，必須靈活運用已掌握的理論知識以及生活經驗，然后才能去推測、去思考，通過學習去體會文章的內容，以此加強對文章的參透和感悟，最終深化理解能力，提升語用能力。

例如，在教學“A new student”時，教師讓學生先讀課文體會文章內容，將自己理解的文章大意與同學一起分享。學生大聲朗讀十幾分鐘后，教師向學生提問：“有沒有哪位同學可以給大家翻譯一下課文，然后跟同學們分享一下文章大意呢？”一名平時英語很不錯的學生舉手道：“Hi，Yang Ling. This is Nancy Black. She's a new student. Can you show her around？ Yes， Miss Li. These are the classrooms. How many classrooms are there in our school？ There are 24 classrooms...The table tennis room is on the first floor too. Let's go and have a look.”“課文的譯文是：嗨，楊玲，這是南希·布萊克，她是一名新生，你能帶她四處轉轉嗎？好的，李老師。這些是教室。在我們學校有多少間教室？有24間教室……乒乓球室也在一層，咱們過去看看吧。課文的大意基本就是：老師讓學生帶著新同學參觀學校，幫助新同學盡快熟悉新的學習環境。”全班同學都情不自禁地給予了這位同學熱烈的掌聲。

很多時候，教師應該放手讓學生自己去猜測、去推斷，一個字母、一個單詞地將文章一點點翻譯出來，這樣學生對于文章內容的理解才最深刻。只有通過思考、推斷，才能更深刻地體會教學內容，理解教學知識，提升語用能力。

二、讀寫結合，升華表達能力

寫是書面的記述，讀是口語的表達，而這兩者都是語言的運用。將讀寫結合，實現書面語、口語間的靈活轉換，是英語教學十分提倡的教學方法，也十分有效。讀是英語教學中的重要環節，讀得多，才能熟得多，落實在書面時才能得心應手，達到升華表達能力的目的。

例如，在教學“Our animal friends”時，教師先舉例，后提問：“You can see pandas in China在中國你可以看到大熊貓；You can see bald eagles in

the US在美國你可以看到禿鷹；You can see polar bears in

Canada在加拿大你可以看到北極熊；You can see kangaroos in Australia在澳大利亞你可以看到袋鼠。根據這些，大家是不是也可以寫出一些類似的語句呢？所以，現在動筆在作業本上寫三個你想到的類似的句子，下課后交上來。”學生們紛紛動筆寫起來，下課后，教師在作業中看到了這樣的句子：You can see penguins in the

South Pole.還有學生寫出：You can see teachers in school

...雖然不符合單元主題，但總歸符合句式要求。

不論是讀單詞、讀句子，還是寫單詞、寫句子，都是對學生表達能力的培養。教師應根據教學進程盡可能多地設置讀寫相結合的環節，將一些經典的句式拿來讓學生多模仿。

三、生生互動，夯實交流能力

陶行知先生在談啟發式教學時說：“教育中要防止兩種不同的傾向：一種是將教與學的界限完全去除，否定了教師主導作用的錯誤傾向；另一種是只管教，不問學生興趣，不注重學生所提出問題的錯誤傾向。”教師應時刻謹記自己在教學課堂上的主導作用，更要突出學生的主體地位。

例如，在一次英語課堂上，教師對學生說道：“今天要學習的課文，主要是對話形式，所以大家要提前和同伴一起練習課文對話，課上我隨機點名選擇小組進行互動和交流。”英語課前的課間，學生都在緊張地練習、備戰。課上，教師選了一組課前練習十分努力的小組進行對話訓練：

“Look，Sam！We have a new friend.”

“Hello， I'm Sam.Nice to

meet you.”

“Don't shout，Sam！It's afraid.”

...

“Ouch！Ha！Ha！It likes

your fingers！”

對話完畢，學生們紛紛鼓掌表示贊美。教師也夸贊道：“這一組的同學表現得十分優秀，對話十分流暢和自然，對話中的情感也表達出來不少，大家今后要向他們多學習。”學生們聽罷，異口同聲地喊道：“好！”

生生互動，就是師生之間、生生之間的交流，這種互動在教學反饋評價時尤為集中。學生對于教師的教學反饋和評價，既是學生主體地位的體現，也是教師完善自我的推動力。

四、精彩展示，鍛煉分享能力

我們都知道生活的樂趣在于分享，同樣，對于小學英語的學習來說，它的樂趣便是分享英語故事、分享讀書經驗、分享心得感悟。在教學安排中，教師應下意識地引導學生將課堂上所學的知識進行精彩展示，與老師、同學一起分享心得，交流情感。

例如，一次英語課前，教師要求學生在第二天的課上與其他同學一起分享一篇簡單的英語故事。于是，第二天上課，便有學生自告奮勇，率先講起了故事：“Once in the ancient kingdom of Zheng there was a man who wanted to buy himself a pair of shoes. He took the measurement of his own feet with a piece of string...He answered， I would rather trust the measurement than my feet.”接著學生的話，教師說道：“大家都聽懂這個故事了嗎？有誰能講講它要告訴我們的是什么呢？”一名學生說道：“這個鄭國人，他寧可相信量腳得到的尺碼，而不相信自己的腳。主要諷刺那些墨守成規、不相信客觀實際的教條主義的人。”

教師要關注著每位學生的成長，關注他們一點一滴的進步。學生能夠憑借自己學到的知識去閱讀英語故事，還能與同伴一起分享故事心得時，教師能切身感受到學生語用能力的提升的同時，要多多鼓勵和肯定他們的表現。

對于提升語用能力來講，預設多元目標是關鍵。理解、表達、交流、分享，這四個目標都是不能忽視的。小學英語的課堂不僅是教會學生理解課文、鍛煉學生表達的課堂，也是師生、生生之間交流分享學習成果的課堂。

（作者單位：江蘇省海門市湯家小學）

（責任編輯 岳 舒）